1. ¿Qué es la Terapia Auditivo Verbal?
1.1. La Terapia Auditivo-Verbal es un enfoque terapéutico para la educación de los niños sordos donde se enfatiza el desarrollo de las habilidades auditivas para desarrollar el lenguaje a través de la audición.
1.1.1. Se les enseña a los padres a crear un ambiente en donde su hijo aprenda a escuchar, a procesar el lenguaje verbal y a hablar.
2. OBJETIVO
2.1. que los padres aprendan los principios auditivo-verbales para que los apliquen con sus niños con deficiencias auditivas .
2.1.1. Por ello, los papás participan durante todas las sesiones como miembros activos de la terapia de su hijo/a.
2.2. Fomentar el uso de la audición para el aprendizaje del lenguaje verbal.
3. PRINCIPIOS
3.1. La Terapia AV está basada en una serie de lógica y crítica de principios cuyo cumplimiento es necesario para aumentar las probabilidades de que los niños pequeños procesar el lenguaje verbal y a hablar
3.1.1. IDENTIFICACIÓN PRECOZ
3.1.1.1. Promover el diagnóstico temprano de la hipoacusia en recién nacidos, lactantes y niños pequeños, seguido por el manejo audiológico inmediato y la terapia auditivo-verbal
3.1.2. DIAGNOSTICO E INTERVENCIÓN TEMPRANA
3.1.2.1. Recomendar la evaluación inmediata y el uso de tecnología punta apropiada para obtener los máximos beneficios de la estimulación auditiva.
3.1.3. ASESORAMIENTO A PADRES
3.1.3.1. consiste en guiar, aconsejar y apoyar a los padres como modelos primarios para el aprendizaje del lenguaje hablado a través de la audición y ayudarlos a entender el impacto de la deficiencia auditiva en la familia.
3.1.4. AMBIENTE DE APRENDIZAJE AUDITIVO
3.1.4.1. los profesionales que trabajamos con la TAV debemos trabajar a través de lo auditivo para sacar lo mejor de la audición residual del niño. De esta manera puede aprender el lenguaje hablado en la forma más natural y eficiente.
3.1.5. ENSEÑANZA INDIVIDUAL (un terapeuta con un niño y su familia)
3.1.5.1. Se hace énfasis en la atención individual debido a que son muchas las variables que deben cubrirse, cada niño/familia tiene sus necesidades y no se pueden generalizar a un grupo de niños/familias.
3.1.6. MONITOREO DE LA VOZ
3.1.7. APRENDIZAJE SECUENCIAL
3.1.7.1. Se utilizan modelos de desarrollo secuencial naturales, comunes a todos los niños, en las áreas de audición, lenguaje, habla y aprendizaje para alentar la emergencia de las habilidades correspondientes según la etapa evolutiva del niño.
3.1.8. EVALUACIÓN CONSTANTE
3.1.9. EDUCACIÓN EN INTEGRACIÓN
4. INTERVENCIÓN Se debe basar en unos principios que son: Colaboración escolar y familiar, intervención global y completa, secuencia lógica y con una dificultad gradual.
4.1. OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN: introducir un sistema de comunicación útil, priorizar el aspecto comunicativo del lenguaje oral, prevalecer la función del lenguaje como vehículo de comunicación y representación.
5. ROL DE LOS PROFESIONALES: -Medico otorrino: Es el encargado del diagnostico y el tipo de pérdida auditiva y su cargo. - -Audioprotesista: Selecciona y adapta la prótesis auditiva. -Fonoaudiólogo: Trata las alteraciones del lenguaje y la audición. -Servicios Sociales: Gestionan las prestaciones técnicas y económicas.
6. CONSEJERÍA A PADRES: *Prestan asistencia al propio discapacitado auditivo y a su familia: información, orientación, formación y apoyo. *A través de ellas, las familias se unen en defensa de sus intereses y de sus derechos. * Son el punto de encuentro e intercambio de experiencias, se comparten dificultades y soluciones desde la propia vivencia.
7. DESARROLLO AUDITIVIO Incluso un bebé antes de nacer, en el útero, percibe sonidos del mundo externo; el niño antes de nacer reacciona al sonido desde la semana 24 de embarazo. Sin embargo, las vías auditivas maduran completamente sólo después del nacimiento; es más, el proceso de maduración es fomentado por estímulos acústicos
8. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE LENGUAJE EN LA ESCUELA Y LA FAMILIA: En el desarrollo del lenguaje, la familia y la escuela ejercen influencia determinante. Por un lado, siendo la familia el primer entorno comunicativo y socializador, debe generar un entorno rico en experiencias, hasta que haga su aparición la escuela en la vida de un niño. Cuando esta realiza su intervención, debe procurar que la experiencia del niño se vaya ampliando y extendiendo a otros contextos, que también van a ser de gran importancia en el desarrollo del lenguaje.
9. HISTORIA
9.1. Hipócrates, el “Padre de la Medicina” es uno de los primeros en estudiar las patologías de la comunicación.
9.1.1. Durante esta época la oratoria y la retórica eran esenciales para la vida pública.
9.1.1.1. Aquí aparecen los primeros “ayudantes” de los Oradores que fueron llamados Foniascos, los cuales se pueden considerar como los Terapeutas del Habla o Fonoaudiólogos de la época.
9.2. la primera persona que habló de la posibilidad de educar a una persona con sordera fue el médico, astrónomo y astrólogo italiano GIROLAMO CARDANO En la década de los 20
9.2.1. Llegó a la conclusión de que se podía hacer "oír" a la persona con sordera, "leyendo", y "hablando", "escribiendo"
9.2.1.1. define su Método Acústico como "la estimulación del mecanismo de la audición y los sentidos asociados mediante la educación a través del sonido"
9.3. Hace cuatro décadas, Doreen Pollack definió el llamado Método Acupédico o Unisensorial como una serie de lineamientos para enseñarles a los niños a aprender a utilizar su audición en función de la adquisición del lenguaje.
9.3.1. El término Terapia Auditiva Verbal (TAV) fue propuesto para esta metodología por Daniel Ling varios
9.4. Max Goldstein describió en 1939 el Método Acústico como la estimulación del mecanismo auditivo.
9.5. A mediados del siglo pasado, Fry y Whetnall en Inglaterra utilizaban el término Entrenamiento Auditivo para definir la práctica adicional para las áreas corticales en la discriminación de sonidos del medio ambiente y del habla
9.5.1. Para la misma época, Helen Beebe en Estados Unidos proponía que el niño potenciara su audición al máximo antes de ser entrenado en la lectura labial.
9.6. En Suecia, Wedenberg defendía la idea de comenzar el entrenamiento auditivo lo más tempranamente posible y describía ejercitaciones incluso sin equipamiento auditivo.
9.6.1. Van Uden en Holanda describía su Método Perceptual Auditivo para que los niños sordos aprendan a vivir en un mundo sonoro.
9.6.1.1. Todos estos cambios ocurrieron junto con la aparición de los primeros audífonos como dispositivos de ayuda auditiva.
9.7. El desarrollo del Abordaje Acupédico fue definido por Huizing en 1959 como una filosofía basada en la educación o re-educación de la función auditiva
9.7.1. el objetivo de la participación plena del niño sordo con el mundo que lo rodea.
9.7.1.1. La idea era que se tratara de un proceso por el cual el niño pudiera integrar la audición a su personalidad
9.8. Doreen Pollack en 1974 definio
9.8.1. el Método Acupédico refiere a un programa de habilitación para los niños con deficiencias auditivas y su familia que incluye el énfasis en el aprendizaje a través de la audición sin instrucción formal en lectura labial.
9.9. Beebe en Pennsylvania (EE.UU.) discutió la formación de un grupo de clínicos que eran partidarios del abordaje auditivo.
9.10. Al año siguiente, Doreen Pollack presidió en Washington decidió la formación de un comité llamado Comité Internacional sobre Comunicación Auditivo-Verbal (ICAVC) basado en los principios del Método Acupédico.
9.10.1. Daniel Ling sugirió en ese año, concretamente en 1978, el término Auditivo-Verbal.
9.11. En 1987, el ICAVC se transformó en Auditory-Verbal International (AVI) y publicó su código de ética,
9.11.1. Se definen los requisitos en cuanto a conocimientos, experiencia y habilidades y desarrolló un examen para la certificación conocida como Cert. AVT para terapeutas auditivo-verbales.
9.12. en el 2005 se resolvió la disolución de AVI
9.12.1. el proceso de certificación está actualmente a cargo de la Alexander Graham Bell Association bajo la dirección de la Academy for Listening and Spoken Language.