UNESCO, ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES (ECD-TIC) (Londres, Enero 8 de 2008)

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UNESCO, ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES (ECD-TIC) (Londres, Enero 8 de 2008) por Mind Map: UNESCO, ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES (ECD-TIC) (Londres, Enero 8 de 2008)

1. En un contexto educativo sólido, las TIC pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser

1.1. Competentes

1.2. Comunicadores

1.3. Buscadores

1.4. Analizadores

1.5. Evaluadores

1.6. Ciudadanos informados

2. I. Marco de políticas educativas

2.1. Objetivos del proyecto

2.1.1. Elaborar un conjunto común de directrices que puedan utilizar para identificar, desarrollar o evaluar material de aprendizaje con miras a la utilización de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje

2.1.2. Suministrar un conjunto básico de cualificaciones que permitan a los docentes integrar las TIC en sus actividades de enseñanza y aprendizaje, a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y optimizar la realización de otras de sus tareas profesionales

2.1.3. Ampliar la formación profesional de docentes para complementar sus competencias en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y desarrollos escolares innovadores, con la utilización de las TIC

2.1.4. Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las TIC en la formación docente.

2.2. Contexto Político

2.2.1. La educación es pilar fundamental en todo país o comunidad y, como tal, responde a una serie de metas y objetivos

2.2.1.1. Inculcar valores fundamentales y transmitir el legado cultural

2.2.1.2. Apoyar el desarrollo personal de jóvenes y adultos

2.2.1.3. Promover la democracia e incrementar la participación social especialmente de mujeres y minorías

2.2.1.4. Impulsar el entendimiento entre culturas y la solución pacífica de conflictos y, mejorar la salud y el bienestar

2.2.1.5. Apoyar el desarrollo económico, reducir la pobreza y aumentar la prosperidad de todos.

2.2.2. Tres enfoques que vinculan las políticas educativas al desarrollo económico

2.2.2.1. Enfoque de nociones básicas de TIC

2.2.2.1.1. Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios –currículos-

2.2.2.2. Enfoque de profundización del conocimiento

2.2.2.2.1. Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales

2.2.2.3. Enfoque de generación de conocimiento

2.2.2.3.1. Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste

2.3. Formación profesional de docentes y reforma educativa

2.3.1. Adquisición de nociones básicas de TIC

2.3.1.1. objetivol

2.3.1.1.1. Preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologías tanto para apoyar el desarrollo social, como para mejorar la productividad económica

2.3.2. Profundización del conocimiento

2.3.2.1. objetivo

2.3.2.1.1. Aumentar la capacidad de educandos, ciudadanos y fuerza laboral para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando conocimientos de las asignaturas escolares para resolver problemas complejos en la cotidianidad

2.3.3. Generación de conocimiento

2.3.3.1. objetivo

2.3.3.1.1. Aumentar la participación cívica, la creatividad cultural y la productividad económica mediante la formación de estudiantes, ciudadanos dedicados permanentemente a la tarea de crear conocimiento, innovar y participar en la sociedad del conocimiento

2.4. Vías del desarrollo

2.4.1. Propósito ECD-TIC

2.4.1.1. Suministrar, a los encargados de la elaboración de políticas educativas, instrumentos que les permitan configurar la reforma educativa con base en las TIC y en la formación profesional de docentes con el fin de apoyar las metas fijadas para el desarrollo en el plano económico y social.

2.4.1.1.1. Diferencias entre los países en lo que respecta a sus metas socio económicas y a sus situaciones actuales en el plano económico y social

2.4.2. Diagrama de los componentes de la reforma de la educación

2.4.2.1. El marco se debe utilizar para localizar o adaptar el programa de competencias docentes a un país determinado, a sus políticas educativas y a la situación actual de su sistema educativo

2.5. Conclusiones

2.5.1. Un ministerio puede evaluar sus políticas públicas actuales en materia educativa frente a sus metas de desarrollo socio económico actuales y futuras

2.5.2. Puede seleccionar el enfoque adecuado para establecer un nexo entre las TIC y las demás tareas relativas a la reforma educativa

2.5.3. Puede planear una trayectoria para vincular esas iniciativas de reforma con metas nacionales de desarrollo socio económico

3. Ofrecen orientaciones destinadas a todos los docentes directrices para planear programas de formación del profesorado

3.1. Preparación y capacitación tecnológicas de los estudiantes

4. II. Módulos de estándares de competencia

4.1. Marco de plan de estudios (Currículo)

4.1.1. Tres enfoques para la reforma educativa basada en el desarrollo de la capacidad humana con los seis componentes del sistema educativo -currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes

4.1.1.1. se elaboró un marco de plan de estudios, para el proyecto de los Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes (ECD-TIC)

4.1.1.2. Cada una de las celdas de la matriz constituye un módulo en el marco y dentro de cada uno de los módulos hay objetivos curriculares específicos y competencias docentes

4.2. Nociones básicas de TIC

4.2.1. Cambios en el plan de estudios

4.2.1.1. Comprender el mejoramiento de las competencias básicas en materia de alfabetización, gracias a la tecnología digital y a la inclusión del desarrollo de competencias en TIC en el marco de los planes de estudios pertinentes.

4.2.2. Cambios en la práctica pedagógica

4.2.2.1. La utilización de tecnologías, herramientas y contenidos digitales variados, como parte de las actividades que se realizan, individualmente, en grupos pequeños o con la totalidad de los estudiantes de una clase

4.2.3. Cambios en la práctica docente

4.2.3.1. Saber dónde y cuándo se deben, o no, utilizar las TIC para realizar: actividades y presentaciones en el aula, tareas de gestión y adquisición de conocimientos adicionales en las asignaturas; todo esto, gracias a la formación profesional propia de los docentes

4.3. Profundización del conocimiento

4.3.1. Cambios en el plan de estudios (Currículo)

4.3.1.1. Hincapié en la profundidad de la comprensión más que en la amplitud del contenido cubierto, además de evaluaciones centradas en la aplicación de lo aprendido para enfrentar problemas del mundo real.

4.3.2. Cambio en la evaluación

4.3.2.1. Solución de problemas complejos e integra la evaluación permanente a las actividades regulares de clase

4.3.3. La pedagogía

4.3.3.1. Comprende el aprendizaje colaborativo basado en proyectos y en problemas en el que los estudiantes examinan un tema a fondo y aportan sus conocimientos para responder interrogantes, temas y problemas cotidianos complejos

4.3.4. Competencias de los docentes

4.3.4.1. Comprenden la capacidad para gestionar información, estructurar tareas relativas a problemas e integrar herramientas de software no lineal y aplicaciones específicas para determinadas materias

4.4. Generación de conocimiento

4.4.1. El currículo va más allá del estricto conocimiento de las asignaturas escolares para integrar explícitamente las habilidades indispensables para el Siglo XXI necesarias para la creación de nuevo conocimiento

4.4.1.1. Habilidades tales como solución de problemas, comunicación, colaboración, experimentación, pensamiento crítico y expresión creativa se convierten, de por sí, en objetivos curriculares y pasan a ser, por consiguiente, objetos de nuevos métodos de evaluación

4.4.2. Competencias de los docentes

4.4.2.1. Diseñar recursos y ambientes de aprendizaje utilizando las TIC; utilizarlas para apoyar el desarrollo de generación de conocimiento y de habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes; apoyarlos en el aprendizaje permanente y reflexivo; y crear comunidades de conocimiento para estudiantes y colegas

5. Directrices de la aplicación

5.1. Acerca de las directrices para la aplicación de los estándares

5.1.1. La intención del proyecto de Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC)

5.1.1.1. Ofrecer a los proveedores de formación profesional [Facultades de Educación y Normales Superiores, principalmente] un marco de referencia que puedan utilizar para elaborar o revisar sus ofertas de educativas

5.2. Articulación de los estándares

5.2.1. Los formadores de docentes interesados deberán presentar al Consejo de Aprobación una descripción detallada de la estructura de los cursos y materiales de formación que hayan preparado

5.2.1.1. Suministrar a los Ministerios y otros organismos la información que necesitan para hacer un esquema de los objetivos de formación profesional de las diferentes ofertas que encajen con sus metas de desarrollo y poder agrupar así otras complementarias, que ayuden a alcanzar esas metas

5.3. Estructura modular

5.3.1. El marco ECD-TIC

5.3.1.1. No se espera que los formadores de maestros incluyan la totalidad de los módulos y competencias dentro de sus planes de estudios y cursos ofertados

5.3.1.2. Se espera que puedan diseñar planes de formación y de capacitación para aprobación que comprendan solamente determinadas fases de la formación profesional, algunos componentes del sistema educativo o, alguno de los enfoques particulares del cambio educativo

5.3.1.3. El formador debe justificar por qué seleccionó los módulos propuestos

5.3.1.3.1. Percepción de amplitud

5.3.1.3.2. Percepción de profundidad

5.3.1.3.3. Percepción de funcionalidad

5.4. Justificación del desarrollo

5.4.1. La capacitación a través o entre los enfoques y componentes, se debe diseñar de forma que se adapte a las nuevas competencias de los distintos niveles de formación docente –inicial, principiantes, experimentados, innovadores o  expertos– y de otros actores o personas que participan en el cumplimiento de las metas de la institución educativa.

5.4.1.1. Los formadores deben exponer cómo han estructurado sus ofertas para satisfacer las necesidades de la audiencia a la que van dirigidas

5.5. Mejoras futuras

5.5.1. Se creará un mecanismo no sólo para examinar y aprobar planes de estudios específicos y propuestas de cursos, sino también para revisar periódicamente la estructura y los contenidos de los estándares, a medida que van evolucionando los contextos y emerge nuevo conocimiento respecto a los procesos educativos y a las estructuras del sistema educativo