1. CAPITULO I : CONTEXTO PROBLEMATICO
1.1. 1.1 Descripción de problema
1.1.1. Identificación de problemáticas
1.1.1.1. Definición de pobreza
1.1.1.2. Enfoque economico
1.1.1.3. Enfoque familiar
1.1.1.4. Enfoque escolar
1.2. 1.2 Formulación de la pregunta
1.2.1. ¿ Que conocimientos y actividades posibilitan la labor del maestro de ciencias naturales, en particular de física cuando se enfrentan a contextos en condición de vulnerabilidad?
1.3. 1.3 Objetivos
1.3.1. 1.3.1 Objetivo general
1.3.1.1. Realizar un estudio que permita identificar aquellos conocimientos y habilidades que posibilitan la labor del maestro en ciencias naturales en contextos de vulnerabilidad
1.3.2. 1.3.2 Objetivos específicos
1.3.2.1. Realizar
1.3.2.2. Revisar
1.3.2.3. Reconstruir
1.3.2.4. Sistematizar
1.4. 1.4 Justificación
1.4.1. ..."el presente proyecto busca aportar en la consolidación y reflexión de los siguientes ideales: participación, experimentación, conservación, protección, y mejoramiento del ambiente, la dignidad y el sentido del trabajo colaborativo"...
1.5. 1.5 Antecedentes
1.5.1. 1.5.1 Quijano (2011)
1.5.1.1. Escuela Popular fe y esperanza
1.5.2. 1.5.2 Bolivar (2008)
1.5.2.1. IED Colegio Sierra Morena
1.5.3. 1.5.3 Ahumada (20079
1.5.3.1. IE Gabriel Garcia Marquez
1.6. 1.6 Metodología
1.6.1. ..."se busca la estructura esencial que subyace la experiencia exterior como interior basada en memoria, la imagen y el significado"...
2. CAPITULO II: MARCO TEORICO
2.1. Se muestran posturas teóricas
2.1.1. Capacidad
2.1.2. Vulnerabilidad
2.1.3. Necesidad
2.1.4. Equidad
3. CAPITULO III: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
3.1. Organización:
3.1.1. 1. Aproximación de dos comunidades por la practica
3.1.2. 2. Revision de textos
3.1.2.1. Pedagogía del oprimido- Paulo Freiré
3.1.2.2. No me aceptes como soy
3.1.3. 3. Entrevistados: dos maestros titulares y dos maestros en formación
3.1.4. 4. Software Dedoose
3.2. 3.1 Concepciones de los entrevistados
3.2.1. 3.1.1 Otredad
3.2.2. 3.1.2 Capacidades
3.2.3. 3.1.3 Auto reflexión
3.2.4. 3.1.4 Convicción
3.3. 3.2 Dimensión afectiva
3.3.1. 3.2.1 Frustración
3.3.2. 3.2.2 Tolerancia
3.3.3. 3.2.3 Carga emocional
3.3.4. 3.2.4 Vocación
3.4. 3.3 Dimensión disciplinar
3.4.1. 3.3.1 Metacognición
3.4.2. 3.3.2 La mirada de la ciencia sobre el mundo
3.5. 3.4 Dimensión politica
3.5.1. 3.4.1 Equidad
3.5.2. 3.4.2 Agente de cambio
3.6. 3.5 Dimensión social
3.6.1. 3.5.1 Equipos de trabajo
3.6.1.1. 3.5.1.1 Inter disciplinar
3.6.2. 3.5.2 Relación de los niños con sus pares
3.6.3. 3.5.3 Relación con la familia
3.6.4. 3.5.4 Relación con los niños
3.6.4.1. 3.5.4.1 Confianza
3.6.4.2. 3.5.4.2 Exigencias social
3.6.4.3. 3.5.4.2 Carácter
3.7. 3.6 Dimensión didáctica
3.7.1. 3.6.1 Estilos de actividades
3.7.1.1. 3.6.1.1 Narrativo
3.7.1.2. 3.6.1.2 Contextual
3.7.1.3. 3.6.1.3 El y la estudiante como protagonistas
3.7.2. 3.6.2 Evaluación
3.7.2.1. 3.6.2.1 Evaluación y reconocimiento
3.7.2.2. 3.6.2.2 Evaluación y creación de hábitos
3.7.2.3. 3.6.2.3 Evaluacion y aprendizaje
3.7.3. 3.6.3 Manejo de grupo
3.7.3.1. 3.6.3.1 Destrezas comunicativas
3.7.3.2. 3.6.3.2 Reconocimiento del estudiante