9 variables críticas del e-learning de Julio Cabero

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9 variables críticas del e-learning de Julio Cabero por Mind Map: 9 variables críticas del e-learning de Julio Cabero

1. Analizar viabilidad para alcance de objetivos

2. Vertiente mercantilista

2.1. Costo de diseño y producción

3. Evaluación contextual

4. Papel del alumno

4.1. De receptor pasivo a activo

4.1.1. Si no

4.1.1.1. No hay acción educativa

4.1.2. Automotivación

4.2. Estudiante en la red

4.2.1. Motivación

4.2.2. Independencia

4.2.2.1. Meyer (2002)

4.2.2.1.1. Estudiantes introvertidos

4.2.3. Autosuficiencia

4.2.4. Conocer necesidad de información

4.2.5. Identificación de la necesidad

4.2.6. Saber trabajar con diferentes fuentes y sistemas simbólicos

4.2.7. Dominar la sobrecarga de información

4.2.8. Evaluarla, discriminarla y organizarla

4.2.9. Exposición de pensamientos

4.2.10. Eficacia en el uso de información

4.2.11. Saber comunicarla

5. E-Actividad

5.1. Alumnos activos

5.2. No almacenamiento memorístico

5.3. Reestructuración cognitiva

5.4. Estrategia institucional

5.5. E-learning y no e-reading

5.6. Teleformación

5.6.1. Aprendizaje colaborativo

5.6.2. Aprendizaje cooperativo

5.6.2.1. Sentimiento de comunidad

5.6.2.1.1. Base de la comunidad virtual

6. Aspectos organizativos

6.1. Respuestas organizativas

6.1.1. Ratio profesor-alumnos

6.1.2. Funcionamiento de acciones educativas apoyadas en la red

6.1.2.1. Sistemas de apoyo

6.1.2.1.1. Incorporación de las TIC

7. Modelos de evaluación

7.1. Evaluación del medio en sí

7.1.1. Evaluación interna del propio medio

7.1.2. Características técnicas y didácticas intrínsecas

7.2. Evaluación comparativa del medio

7.2.1. Contraste con otra evaluación

7.3. Evaluación económica

7.4. Evaluación didáctico curricular

7.4.1. Conocimiento de comportamiento en ambiente de enseñanza-aprendizaje

7.4.2. Posibilidad de interrelación con elementos curriculares

7.5. Autoevaluación

7.5.1. Autorevisión de elementos técnicos y/o estéticos

7.5.2. Potencialidad didáctica

7.6. Evaluación “por” y “desde”

7.6.1. Estrategia de evaluación más significativa

7.6.2. Contexto formativo y organizativo

7.7. Consulta

7.7.1. Elaboración de fichas para evaluación

8. Herramientas de comunicación

8.1. Sincrónica

8.1.1. Audiovisual y auditiva

8.1.1.1. Audioconferencia y videoconferencia

8.2. Asincrónica

8.2.1. Escrita

8.2.1.1. Correo electrónico, foros, chats, tablón de anuncios

9. Disponibilidad de herramientas para la comunicación

9.1. Comunicación escrita

9.1.1. Correo electrónico, chat, foros, tablón de anuncios.

9.2. Comunicación auditiva y audiovisual

9.2.1. Audioconferencia y videoconferencia.

10. Contenidos

10.1. Pertenencia, relevancia y autoría en la fuente de información

10.2. Estructura

10.2.1. Diseño adecuado

10.2.1.1. Recoger principios para presentar mensajes por medio de la contemplación

10.3. Calidad

10.4. Cantidad

10.4.1. Volumen adecuado a características Grupo Diana y objetivos a perseguir

10.5. Virtualización de contenidos

10.5.1. Estructura sintáctica

10.5.1.1. Ideas generales, objetivos, mapas conceptuales, perspectiva, materiales no completos, dificultad progresiva, materiales hipertextuales, casos de estudio

10.5.2. Estructura semántica

11. Papel del profesor

11.1. Tutor

11.2. Transmisor de información

11.3. Diseñador de situaciones mediadoras de aprendizaje

11.3.1. Preguntas antes de la formación en la red

11.3.1.1. ¿Quiénes son los estudiantes?

11.3.1.2. ¿Qué se va a lograr?

11.3.1.3. ¿Qué contenidos?

11.3.1.4. ¿Transferencia de contenidos?

11.3.1.5. ¿Qué contenidos para la finalización del curso?

11.3.1.6. ¿Planificación?

11.3.1.7. ¿Organización?

11.3.1.8. ¿Cómo dirigirse?

11.3.1.9. ¿Cómo acceder al curso?

11.3.1.10. ¿Cómo definir el tipo de aprendizaje?

11.4. Orientador virtual

11.5. Diseñador de medios

12. Estrategias didácticas

12.1. Calidad educativa

12.2. Acción educativa

12.3. Trabajo colaborativo

12.3.1. Dominio del repertorio por parte del profesor

12.3.1.1. TICS

12.3.1.1.1. Aplicación de estrategias educativas

13. Comunidad virtual

13.1. Resolver la variable

13.1.1. Fracaso de las acciones de e-learning

13.1.1.1. Depositario de información

13.1.1.2. Instrumento social

13.1.1.2.1. Elaboración de conocimiento

13.2. Eliminar sentido de aislamiento

13.3. Profesor como tutor virtual

14. Investigación

14.1. Comportamiento general de las TIC

14.1.1. Velocidad de transformación

14.1.2. Dificultades técnicas

14.1.3. Diseño de materiales didácticos

14.1.3.1. Aprendizaje mezclado