La organización del entorno del aprendizaje

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La organización del entorno del aprendizaje por Mind Map: La organización del entorno del aprendizaje

1. Legislación, dimensiones que subyacen de las leyes (LODE, LOGSE, LOPEG...)

1.1. Autonomía institucional

1.1.1. Los programas de enseñanza no son determinados por las administraciones educativas. Los centros llevan a cabo su propios proyectos curriculares.

1.1.2. Consejo escolar en cada centro

1.2. Flexibilización de la organización escolar

1.2.1. Espacios

1.2.2. Horarios

1.2.3. Agrupamientos

1.2.4. Recursos didácticos

1.2.5. Colaboración de padres/madres con el centro

1.2.6. Apertura del centro a su entorno

1.3. Necesidad de organizar entornos de aprendizaje para:

1.3.1. Derecho a la individualización

1.3.2. Derecho a la equidad

1.3.2.1. Acciones de carácter compensatorio para proveer de recursos económicos y apoyos precisos de compensación educativa.

1.3.3. Normalización e integración

1.3.3.1. Atención a la diversidad. Sólo centros de educación especial para casos excepcionales.

1.4. Participación de la comunidad educativa

1.4.1. Derecho de reunión del profesorado y del personal de administración y servicios

1.4.2. Asociacionismo del alumando

1.4.3. Asociacionismo de los padres/madres del alumnado.

1.5. Órganos de gobiernos unipersonales y colegiados

1.5.1. Unipersonales: director y cada uno de los miembros del equipo (Jefe de estudio y secretario), otros.

1.5.2. Colegiados y de coordinación docente: Consejo Escolar, Claustro de Profesores, otros

1.6. Sistemas de apoyo a los centros educativos

1.6.1. Inspección educativa

1.6.2. Centros de profesores y recursos

1.6.3. Equipos multidisciplinares de sector

2. Organización del alumnado

2.1. Organización vertical

2.1.1. Escuela graduada

2.1.1.1. Graduación de la dificultad de las asignaturas

2.1.1.2. Fácil clasificación del alumnado en su avance por el sistema educativo

2.1.1.3. Espejismo de la homogeneidad

2.1.1.4. Se ha flexibilizado en bastantes países

2.1.2. Escuela no graduada

2.1.2.1. Consciente de las diferencias en el alumnado.

2.1.2.2. Programa actividades para cada uno

2.1.2.3. Escuela de progreso continuo

2.1.2.4. Combina las situaciones de trabajado individual con actividades de grupo medio y con trabajo en equipo

2.1.2.5. Marco de progreso académico y educativo continuo

2.1.3. Escuela multigraduada

2.1.3.1. Combina dos o más grados en una misma aula

2.1.3.2. Pretende tener en cuenta la individualidad de cada alumno en mayor medida que la escuela graduada

2.1.3.3. Conserva el ordenado esquema vertical de la misma

2.2. Organización horizontal

2.2.1. Clase autónoma

2.2.1.1. Profesor autosuficiente

2.2.1.2. Permite la creación de agrupamientos flexibles de alumnos

2.2.1.3. Lección magistral está perdiendo protagonismo

2.2.2. La departamentalización

2.2.2.1. Profesorado distribuido en función de asignaturas de una misma área de conocimientos

2.2.2.2. Un grupo de profesores comparten un mismo grupo de alumnos en diferentes horarios

2.2.2.3. Superespecialización del profesorado en una asignatura o en grupo de asignaturas afines

2.2.3. La enseñanza en equipo por parte del profesorado

2.2.3.1. Varios profesores tienen a su cargo un mismo grupo de alumnos a los que imparten coordinadamente una o varias asignaturas

2.2.3.2. Posibilidades para que cada docente utilice al máximo sus capacidades y sus aptitudes

3. Organización del aula

3.1. Actitudes del profesor hacia el espacio del aula (Rhode)

3.1.1. Resignación

3.1.1.1. Renuncia a plantear una modificación del espacio por la dificultad o esfuerzo que supone.

3.1.2. Creativa

3.1.2.1. Aquellos docentes que arbitran soluciones constructivas a los problemas que le plantean la utilización de los espacios que disponen.

3.1.3. Aditiva

3.1.3.1. El profesor considera que toda nueva actividad requiere un nuevo espacio.

3.2. Las zonas del trabajo escolar enfocadas como herramientas del proceso educativo

3.2.1. Employee

3.2.2. Employee

3.3. El aula constituye un marco de sociabilización estable

3.4. Cuando la mayor parte del trabajo escolar es en el aula, es preciso prever una organización espacial que favorezca las diversas actividades del alumnado.

3.5. El profesor no debe considerar que la organización espacial de su aula está definitivamente conseguida a partir de un determinado momento. Ha de reflexionar.

4. El tiempo escolar

4.1. Temporalización, es una de las vías más difíciles de modificar

4.1.1. La legislación establece los días y horas lectivas

4.1.2. Establece la duración de la jornada escolar

4.1.3. Establece el número de horas lectivas que ha de tener cada asignatura

4.2. Apreciable margen para que el profesorado pueda distribuir el tiempo que le corresponde a las actividades de E-A

4.2.1. En EI y EP es un poco flexible

4.2.2. En Secundaria margen más estrecho debido a la parcelación de asignaturas en una hora.

4.2.3. Progresar a su propio ritmo de aprendizaje

4.3. Marco de organización horaria versátil permite:

4.3.1. Llevar a cabo su propio aprendizaje relativo a la utilización de su tiempo de trabajo escolar

4.3.2. Reforzar su aprendizaje de algunos temas básicos durante un determinado espacio de tiempo.

4.3.3. Distribución horaria versátil debe buscar el equilibrio entre:

4.3.3.1. Estabilidad (asegurar el orden indispensable)

4.3.3.2. Flexibilidad (cambio en función de las actividades didácticas a llevar a cabo)

5. Evaluación del profesorado

5.1. Técnicas

5.1.1. Observación del profesor en clase

5.1.2. Entrevista de valoración

5.1.3. Test de aptitud del profesor

5.1.4. Medida de rendimiento del alumnado

5.1.5. Revisión de colegas

5.1.6. Estimaciones de los alumnos

5.1.7. Autoevaluaciones de la aptitud

5.2. Debe considerarse como proceso

5.2.1. Debe constituir una de las etapas de rigurosa planificación encaminada al incremento de la eficacia de los docentes en el desempeño de su trabajo

5.2.2. Necesidad de desarrollar sistemas más eficaces de evaluación del profesorado

5.3. Dificultades para la introducción de la evaluación

5.3.1. Es percibida como un ataque a su autonomía profesional

5.3.2. Conflicto que la evaluación puede provocar en el profesorado respecto a su necesidad interna de seguridad

5.3.3. La evaluación sitúa a aquellos profesores que son etiquetados como "profesor de actuación no satisfactoria"

6. Contexto espacial del aprendizaje

6.1. Dos líneas que están motivando el interés por el contexto espacial del aprendizaje

6.1.1. Innovación didáctica

6.1.1.1. Flexibilidad.

6.1.2. La calidad de vida en el ámbito escolar

6.1.2.1. Infraestructura del establecimiento escolar. Gran influencia sobre el comportamiento el ambiente material en el que pasan la jornada escolar.

6.2. Proceso de planificación para la mejora del contexto espacial del aprendizaje

6.2.1. 1. Diagnóstico y análisis

6.2.1.1. Incluye un amplio conjunto de actividades: inventario, mapa escolar, identificación de problemas...

6.2.2. 2. Investigación y desarrollo

6.2.2.1. Estudio de los aspectos básicos para el establecimiento de los conceptos relativos a la planificación del espacio.

6.2.3. 3. Programación

6.2.3.1. Se centra en el desarrollo de planes a medio plazo a través del análisis de prioridades, medios de financiación...

6.2.4. 4. Implementación

6.2.4.1. Selección de emplazamiento, ejecución y evaluación de diseños de resultados.

6.3. Imperativos para el cambio

6.3.1. Nuevos planteamientos didácticos

6.3.2. Interés por la mejora de la calidad de vida escolar de alumnado y el profesorado

6.4. El centro educativo en su entorno

6.4.1. Se busca la excelencia de la educación: desarrollo de las competencias académicas y personales del alumno.

6.4.2. Actuar en dos ámbitos complementarios:

6.4.2.1. En el interior de los centros educativos: mejores dotaciones para los centros, mejor formación del profesorado, currícula más rigurosos.

6.4.2.2. En el exterior: difícil adecuar los estándares educativos a las necesidades actuales de la sociedad sin su participación dinámica.

6.5. El modelo tradicional

6.5.1. Olvido total de la calidad de la vida escolar de alumnos y profesores.

6.5.2. Concepto del espacio escolar:

6.5.2.1. Planteamientos muy rígidos del tiempo y de la metodología para la realización de actividades extraescolares.

6.5.2.2. Trabajo escolar de modo uniforme para todos.

6.5.2.3. Lección magistral. Insistía más en el proceso de enseñanza más que en el de aprendizaje.

6.5.2.4. Agrupamiento homogéneo y permanencia en un aula determinada.

6.5.2.5. Materiales escasos