1. PEC 2. IDENTIFICACIÓN Y SELECCIÓN DEL MODELO DE DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO DE UNA ACCIÓN EDUCATIVA SUSTENTADA CON LAS TIC
1.1. E-LEARNING
1.1.1. Evolución natural de la educación a distancia
1.1.2. Cualquier tipo de formación que utilice tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para su transmisión y difusión, es una práctica de e-learning
1.2. LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
1.2.1. Transmisivos
1.2.2. Learning by doing (aprender por la práctica)
1.2.3. Colaborativos
1.2.4. Coomey y Stephenson (2001) cuadrícula de diferentes modelos pedagógicos para facilitar la comunicación entre los diferentes actores
1.3. MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
1.3.1. Modelo genérico ADDIE
1.3.2. Prototipización rápida
1.3.3. Modelo de diseño instruccional de cuatro componentes (4C/ID)
1.3.4. El modelo ADDIE para la formación basada en web
2. PEC 3. LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LOS PRINCIPIOS DE DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO.
2.1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LAS TIC
2.1.1. CONECTIVISMO
2.1.1.1. Una nueva era, la era digital
2.1.1.2. Influencia de la tecnología en la educación
2.1.1.3. La teoría del conectivismo de George Siemens es el resultado de la integración de tres componentes diferentes
2.1.1.3.1. La teoría del Caos
2.1.1.3.2. Importancia de las redes
2.1.1.3.3. La complejidad y auto-organización
2.1.1.4. Promovido por Stephen Downes y George Siemens (2001)
2.1.1.5. Principios de Siemens (2004)
2.1.1.5.1. El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones
2.1.1.5.2. El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados.
2.1.1.5.3. El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
2.1.1.5.4. La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado.
2.1.1.5.5. La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.
2.1.1.5.6. La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave.
2.1.1.5.7. La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje.
2.1.1.5.8. La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje.
2.1.1.5.9. El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de una realidad cambiante
2.1.1.5.10. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.
2.2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
2.2.1. COGNITIVISMO
2.2.2. CONSTRUCTIVISMO
2.2.3. CONDUCTIVISMO
3. BIBLIOGRAFÍA MAS INTERESANTE
3.1. PEC 1
3.1.1. Guàrdia, L. & Maina, M. (2012). Conceptualización del diseño tecnopedagógico (módulo didáctico UOC).
3.2. PEC 2
3.2.1. Lectura del módulo 1: Stephenson, J. & Sangrà, A. Modelos pedagógicos y e-learning (módulo didáctico UOC – lectura del módulo 1).
3.2.2. Williams, P., Schrum, L., Sangrà, A., & Guàrdia, L. Modelos de diseño instruccional (módulo didáctico UOC – lectura del módulo 2).
3.3. PEC 3
3.3.1. De León, I. & José Suárez, J. (2007). Diseño instruccional y tecnologías de la información y la comunicación: algunas reflexiones. Revista de Investigación, 61, 13-34. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2324822
3.4. PEC 4
3.4.1. Martínez, V. M. (2006). Guía para la elaboración de ensayos de Investigación (ensayo de un ensayo). Revista del Centro de Investigación de la Universidad la Salle, 7(26), 63-79. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=34202605
4. PEC 1. EL DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO: HISTORIA Y PROFESIONALIZACIÓN
4.1. ANTECEDENTES
4.1.1. Educación desde una perspectiva transmisora e instructiva
4.1.2. Dewey (1916) visión innovadora
4.1.3. Otros autores han basado sus enfoques sobre enseñanza y aprendizaje en teorías behaviorista, cognitivista y constructivista
4.1.4. Instructional technology o tecnología educativa (Reiser y Dempsey, 2012)
4.2. RELACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL CON LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE
4.2.1. Reigeluth (1997, 1999) divide las teorías descriptivas y las prescriptivas, las cuales denomina teorías del diseño instructivo.
4.2.2. Jonassen (1994), diferencia entre el diseño instruccional para el constructivismo y el objetivismo (conductismo y cognitivismo) es que el diseño basado en objetivos tiene salidas predeterminadas e interviene en el proceso de aprendizaje.
4.2.3. Laurillard (2002) teoría que pivote entorno al contexto tecnológico y tenga en cuenta las diferentes teorías.
4.2.4. En los últimos treinta es la psicología cognitiva la que ha tenido más influencia sobre años el diseño instruccional, (Williams et al., 2003).
4.3. DEFINICIÓN DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
4.3.1. Las definiciones existentes, las aportaciones y matices sobre el concepto de DI son numerosas, si bien cabe señalar que en la mayoría de ellas subyace la misma génesis que las caracteriza.
4.4. MODELOS Y MÉTODOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL Y TECNOPEDAGÓGICO
4.4.1. ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación)
4.4.2. ASSURE
4.4.3. SOLE (Student- Owned Learning - Engagement)
5. PEC 4. ENSAYO
5.1. ¿COMO REDACTAR UN ENSAYO?
5.1.1. COHERENCIA
5.1.1.1. Idea sustentada
5.1.2. LÁPIZ Y PAPEL
5.1.2.1. "brainstorming"
5.1.3. UN PLAN
5.1.3.1. Introducción
5.1.3.2. Desarrollo
5.1.3.3. Conclusión
5.2. CARACTERÍSTICAS
5.2.1. Un párrafo, una idea
5.2.2. Independencia, sello personal
5.2.3. Lenguaje adecuado
5.2.4. Coherencia y cohesión
5.2.5. Principio y fin
5.2.6. Palabras útilies, establezcan relación
5.2.7. Capacidad de comunicar de forma directa
5.3. PARTES DE UN ENSAYO
5.3.1. PORTADA
5.3.1.1. Título
5.3.1.2. Institución donde se publíca
5.3.1.3. Autor
5.3.1.4. Fecha de publicación
5.3.2. INDICE
5.3.3. RESUMEN
5.3.4. INTRODUCCIÓN
5.3.5. DESARROLLO TEMÁTICO
5.3.6. CONCLUISIONES
5.3.7. FUENTES DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTALES