1. El sujeto construye su inteligencia y la representación de la realidad
1.1. Realidad conocida por medio de las acciones
1.2. Distancia entre lo que se enseña y lo que se aprende
2. El punto de partida
2.1. fricción entre el constructivismo e innatismo
2.2. Funcionamiento a adaptación
2.3. Arquitectura es a propio de cada especie
3. Común "océano de anomalías"
4. Críticas
4.1. Renacimiento del innatismo
4.1.1. Chomsky
4.2. Vuelta a empirismo
4.2.1. Vigotski
4.3. concepciones de niños y adultos
4.3.1. Iguales
4.3.2. Diferentes
5. Estadios
5.1. Estructura Lógico-Matemática
5.1.1. Formas de organizar realidad
5.2. Instrumento
5.2.1. Descripción del desarrollo
5.3. Interpretación cuantitativa
5.4. Interpretación funcional
5.4.1. mejor para procesos del sujeto
5.5. Equilibración
5.5.1. cómo se modifica conoccimiento
6. EL PROCESO DE CONSTRUCCION
6.1. Niño
6.1.1. Descubre propiedades
6.1.1.1. Manifestadas por la resistencia
6.1.2. esquemas
6.1.2.1. Formación
6.1.2.2. Modificación
6.1.3. Influencia social para el desarrollo
6.1.3.1. Vigotsky
6.1.3.1.1. determina la forma de pensar
6.1.3.2. Conocimiento de afuera lo incorpora el niño
6.1.3.3. Presenta resistencia
6.2. Realidad
6.2.1. Objetos muestran resistencia
7. TEORIA MONISTA DEL SUJETO
7.1. Sujeto
7.1.1. Instrumentos de conocimiento
7.1.2. Características de la realidad
7.1.3. Conoce la realidad actuando sobre ella y transformándola
7.2. Mundo / realidad
7.2.1. La construye el sujeto
7.2.2. Facilitan o dificultan la información del conocimiento pero no la producen sin la actividad del sujeto
7.3. Observador
7.3.1. Describe como el sujeto descubre la realidad
7.3.2. Le interesa la reconstrucción de lo que sucede en el interior del sujeto
8. EL CONOCIMIENTO DERIVA DE LA ACCIÓN
8.1. Papel activo del sujeto en la producción de conocimiento
8.2. Sujeto activo en:
8.2.1. Forma material, mental y en la percepción
8.3. El sujeto provoca transformaciones en el mundo mediante su propia actividad
8.4. El conocimiento proviene de la percepción y el lenguaje
8.5. El conocimiento se expresa por medio del lenguaje
8.5.1. Se adquiere una concepción del mundo y capacidades de inferencia lógica
9. EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE
9.1. De la interacción del sujeto con su entorno
9.2. Proceso de Asimilación
9.2.1. Asimila conocimientos nuevos a los anteriores
9.3. Acomodación
9.3.1. Modifica su estado de sus conocimientos
9.4. El conocimiento construye una actividad Adaptativa
9.4.1. El conocimiento, permite satisfacer necesidades del organismo como otras actividades biológicas
9.5. Organización y equilibración
9.5.1. El organismo tiene capacidades internas para dar sentido a su conocimiento y modificarlo
10. ¿Una referencia histórica?
10.1. Hombre y sociedad
10.2. Método clinico
10.3. Grandes Aportaciones
10.4. Niño +actividad =conocimiento
11. La Originalidad de Piaget
11.1. vinculación con otras cincias
11.2. Interdisciplinar
11.3. Tesis = posiciones teóricas
11.4. perspectivas teóricas e investigación empírica
11.5. Manera Activa = inteligencia y conocimiento
12. Nececidad de Teorías
12.1. Investigaciones
12.1.1. Cantidad de conocimientos crece
12.1.1.1. difícil unir resultados
12.2. Teorías de alcance limítado
12.2.1. Versiones levemente modificadas
12.3. Interpretaciones erróneas
12.4. Psicología cognitvio-evolutiva
12.4.1. Ingeniosos experimentos
12.4.1.1. SIN avance teórico
13. Poco clara y pobre
14. LAS CONTRIBUCIONES DE PIAGET
14.1. 1923 El lenguaje y el pensamiento en el niño
14.2. 1924 El juicio y el razonamiento en el niño
14.3. 1926 La representación del mundo en el niño
14.4. 1927 La causalidad física del niño
14.5. 1932 El juicio y el razonamiento en el niño
14.6. 1936 El nacimiento de la inteligencia en el niño
14.7. 1937 La construcción de lo real
15. Teoría constructivista
15.1. Diversas interpretaciones
15.2. No se formula de manera sistemática
15.3. Modelos lógico-matemáticos
16. CONCEPCION COMO TEORIA CIENTIFICA
16.1. Kuhn
16.1.1. Verificación
16.1.1.1. Paradigma y revolución científica
16.1.1.2. Teorías difícilmente comparables
16.2. Poper
16.2.1. Falsación
16.3. Lakatos
16.3.1. Programa de investigación
16.3.1.1. Teorías relacionadas
16.4. Larry Laudan
16.4.1. Teorías generales
16.4.2. Teorías específicas
16.4.2.1. Diferencia de las generales
17. HERENCIA KANTIANA
17.1. Exploró la idea de unas CATEGORÍAS que organicen el conocimiento.
17.2. Esas categorías, son a priori
17.3. Cree en la existencia de estructuras para organizar el conocimiento.
17.4. Necesidad de esas estructuras en el caso de lo lógico-matemático.
17.5. Interés por explicar el conocimiento científico
17.6. Interés por explicar el carácter necesario de las formas de conocimiento.
17.7. Piaget reconoce las influencias kantianas en su epistemología.
18. La existencia de mecanismos generales
18.1. Realidad
18.1.1. Conocimiento
18.1.1.1. Representaciones
18.1.1.1.1. Modelan Comportamiento
18.2. Modelo
18.2.1. Propiedades
18.2.1.1. Atribución
18.2.1.2. Especificas
18.2.1.2.1. Dominios
19. El uso de la Lógica
19.1. Estructuras Lógicas
19.1.1. Procesos del conocimiento
19.2. Matemáticas
19.3. Lógica
19.3.1. Instrumento
19.3.2. Análisis