Teorías Conductistas y Cognitiva del aprendizaje

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Teorías Conductistas y Cognitiva del aprendizaje por Mind Map: Teorías Conductistas y Cognitiva del aprendizaje

1. Teorías conductistas del aprendizaje

1.1. Las teoría conductista esta enraizada en las teorías biológicas y evolutivas y centradas en el estudio de los cambios que se producen en el comportamiento observable de los sujetos formulada por autores como Thorndike, Watson y Skinner.

1.2. Teoría conductista del condicionamiento clásico

1.2.1. Mecanismo: Se produce por la asociación por contigüidad entre un estimulo incondicionado (que posee naturalmente el organismo)

1.2.1.1. El mecanismo de condicionamiento clásico según Pavlov. EI (estímulo incondicionado)------------------> RI (respuesta incondicionada) (por ejemplo, comida) (salivación) EN(estímulo neutro)---------------------> RO (respuesta de orientación) (por ejemplo, un sonido) (mirar, escuchar, dirigirse hacia, etc.) EC(estímulo condicionado)---------------->RC (respuesta condicionada) (silbido) (Silbido) (salivación)

1.2.1.1.1. Estimulo incondicionado (EI) provoca de forma involuntaria una respuesta por parte del sujeto. Respuesta incondicionada (RI) provoca de forma innata el estimulo incondicionado

1.2.1.1.2. Estimulo condicionado (EC) es un estimulo que inicialmente no produce la respuesta, condicionada, sino solo de orientación hacia la fuente de estimulación. Respuesta condicionada (RC), la provoca el estimulo condicionado, que es muy similar al estimulo incondicionado.

1.2.2. El condicionamiento clásico puede ser de dos tipos de acuerdo al estimulo incondicionado y el tipo de respuesta emocional a que da lugar.

1.2.2.1. Condicionamiento apetitivo: cuando se trata de un estímulo incondicionado que produce respuestas agradables de satisfacción o placer, como en el caso anterior.

1.2.2.2. Condicionamiento es aversivo: cuando el estímulo incondicionado produce respuestas de temor, miedo o ansiedad.

1.2.3. La intensidad del condicionamiento, o lo que es lo mismo, de la conducta o reacción emocional aprendida, está en función de diversos factores entre los que podemos destacar los siguientes: a) La intensidad del estímulo condicionado. Cuanto más intenso sea el estímulo condicionado mayor es el grado de condicionamiento. Un profesor puede convertirse fácilmente en un estímulo condicionado para un alumno, siendo capaz de suscitar respuestas condicionadas de mayor agrado o desagrado según la intensidad y tipo de conducta que adopte. b) El intervalo entre estímulos. Cuanto menor sea el tiempo que media entre la presencia del estímulo condicionado y la aparición del estímulo incondicionado mayor es el condicionamiento. Excepto algunas excepciones el mayor grado de condicionamiento se produce cuando no media más de un segundo entre uno y otro estímulo. c) La intensidad del estímulo incondicionado. Cuanto más intenso es el estímulo incondicionado mayor respuesta condicionada se produce.

1.3. Teoría conductista del condicionamiento operate

1.3.1. Esta referido a conductas operantes. Un operante es una respuesta o conducta que se emite libremente de forma voluntaria

1.3.2. En términos de Skinner el condicionamiento operante consiste en un cambio en la probabilidad de aparición de una conducta debido a sus consecuencias

1.3.3. Elementos básicos del condicionamiento operante: Estímulo o situación ------------>Respuesta o conducta --------------> Consecuencia

1.3.3.1. Estimulo o situación.: No provoca una respuesta de forma automática, sino que solo es ocasión para que la conducta tenga lugar

1.3.3.2. La respuesta: Se produce ante la respuesta anterior y constituye una conducta mas o menos gruesa del organismo, esta conducta es la que se emite voluntariamente. La respuesta es operante o instrumental en cuanto que con ella se manipula el ambiente para conseguir algún objetivo.

1.3.3.3. La consecuencia: La consecuencia sigue a la conducta de forma contingente a ella. Esto es, siempre que aparece la consecuencia es porque ha tenido lugar la conducta a la que va referida, pero a veces ocurre la respuesta sin obtenerse ninguna consecuencia. Contingencia significa ocurrencia con cierta probabilidad. Por consiguiente, la consecuencia, cuando aparece, siempre está referida a una determinada conducta. Las consecuencias son las que controlan la aparición de la conducta y no el estímulo o situación en la que tienen lugar.

1.3.3.3.1. Las consecuencias para quien realiza la conducta son de dos tipos: positivas o negativas, agradables o desagradables. Las consecuencias agradables para el sujeto se denominan refuerzo , mientras que las desagradables constituyen un castigo . Ahora bien, el que las consecuencias de una acción sean consideradas positivas o negativas depende de la percepción del hecho por parte del individuo y del significado que tengan para el. Así por ejemplo unos azotes pueden tener un significado distinto dependiendo de si el individuo en cuestión es masoquista o no.

1.4. Teoría conductista del condicionamiento vicario

1.4.1. El condicionamiento vicario, más conocido posteriormente como aprendizaje mediante observación o aprendizaje social, se produce cuando se aprende mediante la observación de las conductas de los demás.

1.4.2. Proceso de condicionamiento vicario u parendizaje observacional.

1.4.2.1. Modelo

1.4.2.2. Refuerzo

1.4.2.3. Refuerzo

1.4.2.4. Observador

2. Definición de aprendizaje:

2.1. Teorías clásicas del aprendizaje escolar

2.1.1. Al inicio de los años sesenta los teóricos del aprendizaje comienzan a plantearse la dificultad de trasladar los principios de aprendizaje conductista a la situación de aprendizaje que tiene lugar en el aula.

2.1.2. Estas teorías están referidas exclusivamente al marco del aprendizaje escolar que tiene lugar en el salón de clase y al tipo de aprendizaje referido a la adquisición de conocimientos escolares (Bruner, 1960; Ausubel, 1968).

2.1.2.1. El aprendizaje por descubrimiento de Bruner.

2.1.2.1.1. Para Bruner el aprendizaje es un proceso de conocimiento que tiene lugar de forma inductiva.

2.1.2.1.2. Si el aprendizaje es un proceso inductivo desde los elementos más específicos y concretos a los más generales y abstractos, la enseñanza se convierte por tanto en un proceso de facilitar el descubrimiento de los nexos o relaciones que guardan entre sí los conceptos más simples.

2.1.2.2. El aprendizaje por recepción por la obra de Ausbel

2.1.2.2.1. El aprendizaje significativo y la asimilación cognoscitiva: Para Ausubel el aprendizaje se produce por recepción o asimilación significativa del nuevo material y no por descubrimiento. La enseñanza por consiguiente ha de ser una enseñanza expositiva en la que los profesores deben presentar el contenido a los alumnos de forma organizada, en secuencias y de forma acabada.

2.1.2.2.2. Ausubel distingue entre el aprendizaje repetitivo o memorístico que se produce cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios de manera que no se pueden establecer relaciones significativas entre ellos; y el aprendizaje verbal significativo que tiene lugar cuando el contenido a aprender puede relacionarse de modo sustantivo, no arbitrario con los conocimientos previos que tiene el alumno almacenados en sus estructuras cognoscitivas, y de forma además que el alumno dote de significado propio a los contenidos que asimila.

2.1.2.2.3. Aprendizaje combinatorio: se produce cuando los nuevos conceptos sólo pueden relacionarse de forma general con los conceptos de la estructura cognoscitiva previa.

2.2. Teoría de procedimiento de la información

2.2.1. Las teorías cognitivas de procesamiento de la información entienden el aprendizaje como un proceso en el que los estímulos del entorno son atendidos, percibidos, transformados en información significativa, almacenados en la memoria y recuperados posteriormente y transferidos a nuevas situaciones (Lindsay y Norman, 1977).

2.2.2. En la psicología cognitiva adquieren relevancia los procesos y estructuras cognitivas encargadas del manejo y almacenamiento de la información que llega a nuestro sistema de conocimiento. Entre las estructuras cognitivas, la memoria adquiere especial relevancia pues es en la memoria a largo plazo donde quedan guardados los significados de los conocimientos ya adquiridos en forma de estructuras cognitivas o esquemas.

2.2.3. Esquema de procesamiento de la información.

2.2.3.1. Estimulo de información.

2.2.3.2. proceso y estructuras cognitivas

2.2.3.3. Respuesta