Capitulo 2: "Dimensiones del diagnóstico según el constructivo"

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Capitulo 2: "Dimensiones del diagnóstico según el constructivo" por Mind Map: Capitulo 2: "Dimensiones del diagnóstico según el constructivo"

1. El diagnóstico y el constructivismo

1.1. "El constructivismo es una posición respecto de los mecanismos productivos de los conocimientos, que pone el acento en la interacción sujeto/objeto"

1.1.1. Employee

1.2. De acuerdo con la proposición constructivista, el aprendizaje se produce cuando hay :

1.2.1. Un desequilibrio ( conflicto cognitivo) entre lo que el alumnado ya sabe y el nuevo conocimiento que se le propone

1.2.2. Un reequilibrio posterior

1.3. El docente tiene que conocer de dónde parten los alumnos para que lo propuesto construya un verdadero conflicto cognitivo.

1.3.1. La concepción constructivista señala tres elementos básicos en el estado inicial de los alumnos: *Disposición para aprender *Nivel de desarrollo evolutivo *Conocimientos previos

2. Nivel de desarrollo evolutivo

2.1. Para mejorar el aspecto del diagnóstico suele ser importante recordar las etapas evolutivas :

2.1.1. *Sensoriomotora: (0-2 años aproximadamente) *Intuitiva o preoperatoria: (2-6 años aproximadamente) *Operatoria concreta: ( 7-10/ 11 años aproximadamente) *Operatoria formal: ( 11-14/ 15 aproximadamente)

2.2. El paso de un estadio a otro ocurre secuencialmente y en las distintas velocidades; las características de los estadios son: *la secuencia de adquisición es constante para todos los sujetos. *ninguno de ellos niega las construcciones de los estadios anteriores. *cada uno se define por los esquemas básicos que dichos comportamientos suponen. *comportan dos niveles: uno de transición, que implica el pasaje de una estructura a otra y uno de acabamiento, donde la estructura se aplica dinámicamente a los sucesos que la suponen y por lo tanto, se asimilan a ella.

3. Los esquemas de conocimiento

3.1. Están formados por varios tipos de conocimientos: conceptos, procedimientos, normas, valores y actitudes.

3.1.1. El alumnado al iniciar todo proceso de enseñanza-aprendizaje cuenta con gran variedad de esquemas de conocimiento, alumnos y alumnas presentan diferencias respecto a la cantidad, pertinencia, organización y coherencia de esos esquemas en relación a la realidad a la que hacen referencia .

3.1.2. Ausubel: " el factor mas importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe... enseñese en consecuencia"

3.2. ¿Cómo se puede preceder?

3.2.1. Explorando los contenidos y considerando la competencia

3.3. Relacionar el contenido con la competencia permitira que el docente pueda plantearse preguntas como:

3.3.1. * Qué cosas intento que los estudiantes aprendan? *¿Cómo pretendo que lo aprendan? *¿Qué estimo necesitarían saber previamente?

4. Disposicion para aprender

4.1. Depende de 2 aspectos

4.1.1. Deseo de aprender

4.1.2. confianza en las propias posibilidades

4.1.2.1. Se abren en un conglomerado de factores: grado de equilibrio personal del alumno, auto imagen, autoestima, capacidad de asumir riesgos, expectativas en relación con el docente; y sobre las características como: contenidos materiales, actividades y o evaluación.

5. Conocimientos previos

5.1. "Cuando el alumno se enfrenta aun nuevo contenido a aprender lo hace armado de una serie de conceptos y conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumentos, que interpretan y determinan que información seleccionara, como la organizara y que tipo de relaciones establecerá entre ellas"

5.2. La posición constructivista denomina estos conocimientos previos: esquemas de conocimiento, definiéndolos como "la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad"

5.2.1. Siempre existen conocimientos previos respecto del nuevo contenido que intentamos que el alumno construya.

6. Un esquema prelógico es a lo que se le llama pensamiento intuitivo. La intuición, que es un pensamiento imaginado, sigue siendo fenoménica y egocéntrica, porque constantemente esta centrada en la acción del momento y desde el punto de vista del sujeto. Luego evoluciona y prepara las operaciones:

6.1. El pensamiento lógico es operatorio, ya que prolonga la acción interiorizandola; esta no se reduce en una acción cualquiera pues lo propio de ellas es construirse en sistemas. La operaciones nacen de una especie de deshielo de las estructuras intuitivas.

6.2. Las operaciones formales son el logro mas alto del desarrollo intelectual. El sujeto es capaz de ir desprendiéndose gradualmente de lo concreto y situar lo real en un conjunto de transformaciones posibles. Toma los resultados de las operaciones concretas, las modela en forma de proposiciones y luego opera con ellos. Es posible para el joven construir una combinatoria que agote el fenómeno y proceda a la generalización.