1. 2. DIAGNÓSTICO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MONSEÑOR GERARDO PATIÑO
1.1. RELEVANCIA
1.1.1. ¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje que perseguimos?
1.1.1.1. 1. Brindar una educación que garantice la formación axiológica de los educandos en aras de su crecimiento personal y del desarrollo de la sociedad.
1.1.1.1.1. 2 Ofrecer una educación integral acorde con los lineamientos educativos emanados del gobierno nacional y los principios filosóficos de la Institución.
1.1.1.2. 4- Formar personas con espíritu democrático, con cultura ciudadana, responsables con el ambiente de tal manera que afecta una real y efectiva participación en la toma de decisiones en beneficio de la sociedad.
1.1.1.2.1. 5- Fomentar en la comunidad educativa el desarrollo de competencias para el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aprovechando los recursos que ofrece el Estado.
1.1.2. ¿Cuál es la situación actual de estos objetivos?
1.1.2.1. Los objetivos están diseñados para ofrecer a los estudiantes una educación de calidad acorde con las necesidades del entorno. En la practica no se han logrado a cabalidad, pero se han dado pasos para alcanzar la calidad educativa deseada.
1.2. PERTINENCIA
1.2.1. ¿Quiénes son los beneficiarios/actores de la implementación?
1.2.1.1. Los estudiantes con sus capacidades, experiencias, conocimientos, intereses y expectativas.
1.2.2. ¿Cuáles son sus características, intereses, expectativas?
1.2.2.1. Provienen de familia de escasos recursos, con una gran riqueza cultural y étnica. sus intereses y expectativas están enmarcados en acceder a una educación acorde con sus capacidades y necesidades para lograr un desarrollo integral.
1.2.3. ¿Cómo son las actuales prácticas educativas, favorecer la equidad y el respeto de las diferencias?
1.2.3.1. Las actuales practicas educativas en la I.E. Monseñor Gerardo Patiño buscan favorecer la diversidad y el aprendizaje de los estudiantes a través de implementación de estrategias pedagógicas acordes con los ritmos de aprendizaje.
1.3. EQUIDAD
1.3.1. ¿Existe en el sistema educativo en el que trabajaremos equidad de acceso a la educación?
1.3.1.1. La I.E. Monseñor Gerardo Patiño, es la única ubicada en la cabecera municipal de Cáceres Antioquia, es de carácter público, por tanto brinda las mismas oportunidades de acceso a los estudiantes de su contexto, con el apoyo de un psicólogo, una orientadora, docentes, directivos docentes y personal de servicios generales.
1.3.2. ¿Existe equidad en el acceso a los recursos educativos?
1.3.2.1. La I.E. Monseñor Gerardo Patiño pone a disposición de la comunidad educativa los recursos educativos con que cuenta, pero en algunos casos se prioriza su utilización y en otros no se les da el uso adecuado.
1.3.3. ¿Existen desafíos de inclusión respecto de grupos específicos de estudiantes (Mujeres, zonas rurales, niños con discapacidad, etc.)?
1.3.3.1. Existen desafíos para la inclusión de estudiantes con discapacidad y necesidades educativas especiales, en vista de ello la Institución implementa diversas estrategias de educación inclusiva al servicio de los educandos independiente de su condición.
1.4. EFICACIA
1.4.1. ¿Cuáles son las fortalezas, debilidades y riesgos asociados a la implementación que debieran ser considerados?
1.4.1.1. Fortalezas
1.4.1.1.1. Docentes comprometidos con la practica y cualificación pedagógica.
1.4.1.1.2. Estudiantes motivados
1.4.1.1.3. Currículo ajustado a los intereses y necesidades de los estudiantes.
1.4.1.1.4. Caracterización de estudiantes con necesidades educativas especiales.
1.4.1.1.5. Aprovechamiento de las TIC en las practicas pedagógicas.
1.4.1.2. Debilidades
1.4.1.2.1. Algunos docentes con poca capacidad innovadora.
1.4.1.2.2. Desaprovechamiento de los recursos educativos existentes en la Institución.
1.4.1.2.3. Docentes que requieren capacitación
1.4.1.2.4. Resistencia a los cambios educativos por algunos docentes.
1.4.1.2.5. Falta de proyecto de vida de los educandos
1.4.1.3. Riezgos
1.4.1.3.1. Hacer uso inadecuado de los recursos.
1.4.1.3.2. Los recursos educativos que se adquieran no llenen las expectativas de estudiantes y docentes.
1.4.2. ¿Cuál sería la consecuencia de no actuar o no desarrollar la implementación?
1.4.2.1. No se cumplen los objetivos y no se brinda la educación con calidad.
1.5. EFICIENCIA
1.5.1. ¿Cuántos son los fondos posibles de utilizar en la implementación?
1.5.1.1. Los fondos son $ 2.000.000
1.5.2. ¿Qué sabemos de la experiencia propia o ajena respecto de las dificultades o desafíos de la implementación?
1.5.2.1. Cuando se hace la implementación de los recursos educativos, no se le hace el seguimiento apropiado.
1.5.2.2. Cambio de actitud en los docentes.
1.5.2.3. Optimizar el uso y apropiación de las TIC.
1.5.2.4. Ofrecer educación de calidad que sea inclusiva.
2. 3. ACCIONES DE MEJORAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MONSEÑOR GERARDO PATIÑO
2.1. RELEVANCIA
2.1.1. Actualización del currículo, atendiendo las finalidades, funciones y referentes de calidad de la educación.
2.1.1.1. Mallas
2.1.1.2. Plan de estudio
2.1.1.3. Unidades didácticas
2.1.1.4. Evaluación
2.1.2. Aplicación de estrategias didácticas mediadas por TIC
2.2. PERTINENCIA
2.2.1. Ambientes de aprendizajes significativos
2.2.1.1. Cambio de paradigmas en los docentes.
2.2.2. Respeto a la diferencia, la diversidad, atención de necesidades educativas.
2.2.3. Conectividad
2.2.4. Apropiación de recursos tecnológicos.
2.3. EQUIDAD
2.3.1. Seguimiento y evaluación de los recursos tecnológicos son los que se cuenta.
2.3.2. Valoración de la estructura tecnológica.
2.4. EFICACIA
2.4.1. Capacitación de docentes en el uso y aplicación de las TIC.
2.4.2. Incentivar la innovación pedagógica
2.5. EFICIENCIA
2.5.1. Presentar y gestionar proyectos con diversas entidades (ONG; EPM; etc.)
2.5.2. Optimización de recursos TIC
3. 1. DIMENSIONES DE LA CALIDAD EDUCATIVA - UNESCO
3.1. RELEVANCIA
3.1.1. Se relaciona con las finalidades y funciones que se le asignan a la educación. las intenciones y propósitos.
3.1.2. Un sistema educativo depende del currículo y de la conexión con lo que los estudiantes deben saber, conocer y hacer en la sociedad.
3.2. PERTINENCIA
3.2.1. Describe la personalización de las experiencias comunes mediante la atención a la diversidad para permitir el despliegue de todo el potencial de cada estudiante.
3.3. EQUIDAD
3.3.1. Esencial para evaluar lacalidad de la educación.
3.3.1.1. Incluye los principios de diferenciación e igualdad.
3.3.1.2. La educación es de calidad cuando es para todos.
3.4. EFICACIA
3.4.1. Describe la medida en que se logran o se garantizan los principios o dimensiones.
3.4.2. Un sistema educativo de calidad es aquel que se propone metas y objetivos claros.
3.5. EFICIENCIA
3.5.1. Propone conocer en qué medida la gestión educativa es eficiente en el uso de los recursos disponibles.
4. ¿Las tecnologías digitales pueden apoyar el logro de la calidad educativa? ¿De qué manera?
4.1. Las tecnologías digitales si pueden apoyar el logro de la calidad educativa, con un buen acompañamiento pedagógico, una buena formación docente, ambientes de aprendizajes estructurados con propósitos educativos definidos.
4.1.1. Según la UNESCO (2016) La cuestión no está en la herramienta, sino en su propósito, uso, aprovechamiento y aplicación.
4.1.2. Las TIC permiten la adquisición y el desarrollo de las habilidades tecnológicas en los miembros de la comunidad educativa.
4.2. "Las tecnologías digitales acompañadas por la formación docente, son acelerador de cambio, ya que estas pueden mejorar el desempeño de los estudiantes, promover el trabajo colaborativo, fomentar la accesibilidad y el desempeño laboral. (UNESCO, 2009-2011) y Rodriguez et. al., (2011)
4.2.1. La Institución educativa debe reestructurar su accionar educativo en pro de la innovación pedagógica con el apoyo de las TIC.
5. ¿Existen otros autores que aporten nuevas dimensiones sobre calidad educativa?
5.1. RUBEN (2004)
5.1.1. Describe dimensiones adscritas a la excelencia: Académica, servicio y operacional.
5.2. FRAZER (1998)
5.2.1. La calidad de la educación abarca eficacia , eficiencia y la responsabilidad. (pa. 27)
5.3. HUSEN (1986)
5.3.1. Reduce los indicadores para determinar la calidad en tres aspectos: los insumos, el proceso de enseñanza y los productos.
5.4. RAVELA (1994)
5.4.1. Los resume en los siguientes enfoques de dimensiones: Eficacia, relevancia y calidad de los procesos.
5.5. CASASSUS (1995)
5.5.1. Se basa en tres pilares: Insumos, procesos y resultados.
5.6. SCHMELKES (1992)
5.6.1. Señala que la calidad educativa refiere entre otras dimensiones, a los objetivos o funciones sociales d la educación.