1. Wittrock, M.C. (1989)
1.1. Instrucción: Comprensión y mejora de los procesos Currículo: Programas de estudio
2. Corrientes
2.1. Modelo técnico:
2.2. Didáctica Técnologica
2.2.1. Propuestas de cambio para que coincida el modo de intervención didáctica
2.3. Corriente Antididáctica
2.3.1. Opinión o tendencia que cuestiona las relaciones escolares
2.4. Racionalista
2.4.1. Optimizar las relaciones entre objetivos y métodos.
2.5. Hermeneutica
2.5.1. Interpreta las relaciones enseñanza vs aprendizaje como fenómeno social
2.6. Sociocrítica politica
2.6.1. Fundamenta en las relaciones y funciones entre el sistema social y escolar.
3. Modelo estructurador( evolución histórica de la fenomenología)
3.1. Superación de los modelos tradicionales
3.1.1. Profesor - explica alumno - memoriza tipologías transmisivas de enseñanza: imitacion , repetición, memorización sin creatividad
3.2. Superación de los modelos tecnológicos cerrados
3.2.1. Docente planifica, marca pautas para responder a requerimientos en cuanto a la acomodación de campos disciplinares del alumnado.
4. Modelos como representación de una realidad de planificación y acción.
4.1. Corriente teoritecnológica del currículo-modelo técnico
4.1.1. Postula la construcción de un espacio teórico.
4.2. Subsistema social, funcionan procesos y contenidos, relaciones y métodos (racionalizar) hacer eficaz el proceso de enseñanza.
4.3. Corriente hermeneuticotecnológica del currículo-modelo práctico
4.3.1. contextualiza los procesos de enseñanza (fenómenos sociales, procesos de significación y de sentido.