1. La cognición físicamente repartida
1.1. cognición en las aulas
1.1.1. diarios de estudiantes
1.1.1.1. comprensión de la asignatura
1.1.1.2. desarrollo metacognitivo
1.1.1.3. rastrear pensamientos sobre un tema específico a medida que lo elaboran.
1.1.2. las carpetas
1.1.2.1. actividad selectiva
1.1.2.2. para los maestros
1.1.2.2.1. constituye un objeto de revisión y de evaluación
1.1.2.3. para el alumno
1.1.2.3.1. prueba de su progreso y una oportunidad de reflexionar.
1.1.3. Howard Gardner y Dennis Wolf
1.1.3.1. “carpetas en elaboración”
1.1.3.1.1. registran la evolución del aprendizaje centrado en una actividad creativa
1.1.3.1.2. sirven para comparar los trabajos artísticos de los estudiantes no sólo en la escuela sino en todo el distrito escolar
1.1.4. la escuela inteligente
1.1.4.1. los estudiantes se hagan mutuamente responsables de sus trabajos una parte del tiempo.
1.1.5. La tecnología de la computación (vehículos físicos para apoyar la cognición de los alumnos)
1.1.5.1. calculadora manual
1.1.5.1.1. brindan oportunidades para un modelo de aprendizaje centrado en la persona más el entorno = facilitar el manejo de cifras elevadas
1.1.5.2. autoedición
1.1.5.2.1. actividades de aprendizaje creativas
1.1.6. Harel
1.1.6.1. experiencia
1.1.6.1.1. comprensión profunda
1.1.6.1.2. no hubieran obtenido en la enseñanza convencional
1.2. niveles del juego
1.2.1. guerra y represión
1.2.1.1. 2, 3, 4
1.2.2. en el país vecino
1.2.2.1. 4
1.2.3. una nueva vida
1.2.3.1. 3, 4
2. La inteligencia repartida
2.1. Roy Pea
2.1.1. la cognición humana óptima casi siempre se produce de una manera física, social y simbólicamente repartida.
2.1.2. Las personas piensan y recuerdan con la ayuda de toda clase de instrumentos físicos e incluso construyen otros nuevos a fin de obtener más ayuda. Las personas piensan y recuerdan socialmente, por medio del intercambio con los otros, compartiendo información, puntos de vista y postulando ideas.
2.1.3. las personas sustentan sus pensamientos en virtud de sistemas simbólicos socialmente compartidos: el habla, la escritura, la jerga técnica propia de cada especialización, los diagramas, las notaciones científicas, etcétera.
2.1.4. inteligencia
2.1.4.1. se refiere simplemente al funcionamiento cognitivo eficiente
2.2. fenómeno de la persona más el entorno
2.2.1. 1. El entorno
2.2.1.1. los recursos físicos, sociales y simbólicos que se hallan fuera de la persona participa en la cognición no sólo como fuente de suministros y receptor de productos, sino como vehículo del pensamiento. El entorno, en un sentido real, es verdaderamente una parte del pensamiento.
2.2.2. 2. El remanente del pensamiento
2.2.2.1. se encuentra en la mente del alumno y también en la disposición del entorno. No obstante, se trata de un aprendizaje genuino. El entorno, en un sentido real, sostiene parte del aprendizaje.
3. La cognición simbólicamente repartida
3.1. sistemas simbólicos
3.1.1. palabras
3.1.1.1. diagramar, categorizar, teatralizar, representar con mímica
3.1.2. textos
3.1.2.1. los mapas conceptuales, las listas confeccionadas espontáneamente, los esquemas, los diagramas, las tablas bidimensionales, etc.
3.1.2.1.1. ayudan a los estudiantes a comprender un concepto
3.1.3. ecuaciones
3.1.3.1. matemáticas
3.1.3.1.1. diferentes tratamientos de la materia
3.2. niveles del juego
3.2.1. guerra y represión
3.2.1.1. 1
3.2.2. en el país vecino
3.2.2.1. 2, 3
3.2.3. una nueva vida
3.2.3.1. 1,2
4. La cognición socialmente repartida
4.1. aprendizaje cooperativo
4.1.1. incrementa el rendimiento de los alumnos
4.1.2. Annn Brown y Annemarie Palincsar
4.1.2.1. ¿Qué sucede en esos grupos?
4.1.2.1.1. manera de usar los materiales didácticos, relaciones que se establecen y se fomentan entre los alumnos en la clase
4.1.3. método del “rompecabezas”
4.1.3.1. los alumnos se organizan en grupos originarios de cuatro miembros, que luego abandonan para participar en los grupos de aprendizaje, en donde se estudia otra parte del tema. Después, cada uno regresa al grupo originario y les enseña a los demás lo que aprendió
4.1.3.1.1. los alumnos dominaran un núcleo común
4.1.4. es el más útil de todos
4.2. distribución física de la inteligencia
4.2.1. compartan el lugar de trabajo, los recursos y el material didáctico y que uno de sus miembros registre y organice por escrito las ideas que van surgiendo dentro del grupo
4.3. La especialización
4.3.1. faceta interesante del trabajo en cooperación
4.3.1.1. todos tratan de hacer lo mejor posible una misma tarea
4.3.1.1.1. la estructura de la evaluación dentro de la clase fomenta, además, una conducta cooperativa entre los integrantes del grupo
4.3.2. La estructura de la evaluación dentro de la clase fomenta, además, una conducta cooperativa entre los integrantes del grupo
4.4. William Damon, de la Universidad de Brown, y Erin Phelps
4.4.1. “la educación entre pares”
4.4.1.1. la tutoría
4.4.1.1.1. los alumnos orientan a otros de su misma edad (o un poco menores) en las áreas que dominan
4.4.1.2. aprendizaje cooperativo
4.4.1.2.1. los alumnos se agrupan en equipos que comparten los mismos temas de la asignatura; el trabajo suele repartirse entre los diferentes grupos, de modo que cada alumno desempeña el papel de educador y educando, como vimos en el método del “rompecabezas”
4.4.1.3. el aprendizaje en colaboración
4.4.1.3.1. los alumnos se ocupan simultáneamente de un mismo tema, sea en parejas o en grupos pequeños
4.5. Damon y Phelps
4.5.1. intercambio que se produce entre los alumnos
4.5.1.1. igualdad
4.5.1.1.1. condición de igualdad de los participantes. Predomina tanto en el aprendizaje cooperativo como en la colaboración entre pares. En la tutoría de pares, si bien la igualdad es mayor que en la relación maestro-alumno, aún se mantiene una cierta jerarquía: el tutor tiene una posición dominante.
4.5.1.2. reciprocidad
4.5.1.2.1. exige de un discurso amplio, coherente e íntimo entre los alumnos y predomina en el aprendizaje en colaboración. En la tutoría y en el aprendizaje cooperativo, la reciprocidad es variable
4.5.2. mejoran el aprendizaje en las situaciones de aprendizaje entre pares
4.5.3. recomiendan utilizar sólo las versiones en las que predominen estas características
4.6. “la solución de problemas en pareja”
4.6.1. desarrollar la metacognición y la habilidad de resolver problemas
4.6.2. Lochhead
4.6.2.1. La reflexión y la conciencia metacognitivas constituyen dos aspectos importantes para la solución efectiva de los problemas
4.6.2.2. solución de problemas en pareja
4.6.2.2.1. la conciencia cognitiva se divide y pasa a desempeñar dos papeles diferentes
4.7. niveles del juego
4.7.1. guerra y represión
4.7.2. en el país vecino
4.7.2.1. 1
4.7.3. una nueva vida