1. Escritura del sistema braille
1.1. Se enseña a escribir desde el primer momento con la «máquina de punto positivo
1.2. La máquina para escribir en braille consta de 9 teclas: #Seis teclas, una por cada uno de los puntos braille ##Tecla espaciadora ##Tecla para retroceder un espacio ##Tecla de cambio de línea. ##Timbre que avisa cuando se aproxima el final del margen derecho.
1.2.1. El aprendizaje de la escritura con la máquina tiene grandes ventajas: ##Es posible conseguir una velocidad similar a la de cualquier máquina de escribir, por lo que a la hora de realizar trabajos en el aula, el ritmo puede ser igual al del resto de los compañeros. ##Además, la máquina marca el relieve de los puntos hacia afuera, en positivo, por lo que se puede leer inmediatamente lo que se escribe, sin necesidad de sacar el papel de la máquina, ni darle la vuelta. ##Se escribe igual que se lee, de izquierda a derecha ##Permite una mejor calidad de los puntos y facilita la asociación lectura-escritura. ##La máquina es muy útil para realizar operaciones matemáticas, sin tener que usar la caja de aritmética.
2. Destresas previas
2.1. El niño con ceguera puede y debe iniciar el aprendizaje de la lectoescritura braille al mismo tiempo que sus compañeros videntes se inician en la lectoescritura en tinta. No obstante, para que un niño aprenda el sistema braille es necesario que haya alcanzado un cierto dominio en las siguientes destrezas:
2.1.1. El aprendizaje del sistema braille es lento y requiere motivación, atención y concentración. Por tanto, su enseñanza necesita unas condiciones previas y una actitud positiva del niño hacia el aprendizaje. Se debe comenzar con actividades simples, que puedan ser realizadas sin dificultad y con éxito.
2.2. Es muy significativo para el niño que alguien de su entorno aprenda también el sistema braille. El apoyo de la familia, amigos o compañeros
2.2.1. Como cualquier otro niño, el invidente necesita haber adquirido un cierto grado de desarrollo madurativo (esquema corporal asimilado convenientemente), así como un entrenamiento táctil, que necesitará para manejar los instrumentos de escritura y para acceder a la información en la lectura.
3. Actividades específicas
3.1. Una vez adquirida e interiorizada la estructura espacial del signo generador y conseguida la suficiente madurez dígito-manual, mediante la realización de las actividades propuestas en el epígrafe anterior, proponemos aquí actividades relacionadas directamente con el aprendizaje del sistema braille:
3.2. Reconocimiento de líneas de puntos de distinta longitud y dirección. ##Jugar con el muñeco Braillín. Muñeco que tiene en el cuerpo los 6 puntos del signo generador braille. Favorece, por una parte, el desarrollo educativo, al ser un elemento de familiarización y de iniciación al sistema braille, pero además, favorece la aceptación y enriquecimiento ante la diversidad al poder ser utilizado también por los niños videntes.
3.3. Enhebrado de cuentas, insertado de objetos o clavijas en agujeros, uso del punzón en superficies más o menos limitadas Discriminación de posiciones de los puntos. Ejercitación en el paso de páginas. Ejercicios de ubicación de los seis puntos utilizando material tridimensional. Lectura de puntos braille sobre papel, con fichas realizadas especialmente, en las que sólo aparezcan combinaciones de 1 ó 2 puntos y despues se sigue aumentando.
3.3.1. Una vez que el niño conoce los nombres de los puntos y sabe localizarlos en cualquier combinación, es el momento de comenzar a darles significado: aprender una a una las letras y sus combinaciones, como en cualquier otro método de lectura en tinta.
4. Actividades generales
4.1. a) Desarrollo de la motricidad gruesa y fina, realizando actividades de: ##Automatización de desplazamientos de brazos de izquierda a derecha y viceversa. ##Coordinación dígito-manual: encajar bloques; ensartar piezas
4.1.1. b) Aprendizaje de conceptos básicos: ## Reconocer, clasificar, emparejar y ordenar objetos de diferente tamaño, forma o textura.
4.1.2. Desarrollo senso-perceptivo: ##A través del tacto el niño puede conocer su cuerpo, las texturas, la temperatura, tamaño, forma, etc. No sólo la experiencia táctil se limita a las manos, sino que se debe relacionar con cualquier parte del cuerpo: andar descalzo sobre texturas diferentes, etc.