MODELOS PEDAGÓGICOS

1. Nueva clasificación de modelos pedagógicos

1.1. Pedagogía tradicional

1.1.1. Loyola

1.1.1.1. Profesor

1.1.1.1.1. Es el centro del proceso de enseñanza

1.1.1.1.2. Informa conocimientos acabados

1.1.1.2. Alumno

1.1.1.2.1. Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos

1.1.1.2.2. Tiene un rol pasivo

1.1.1.2.3. Se le exige memorización

1.2. La Escuela Nueva

1.2.1. Dewey

1.2.1.1. Centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades

1.2.1.2. Lo reconoce como sujeto activo de la enseñanza

1.2.1.3. El alumno posee el papel principal en el aprendizaje

1.2.1.4. La escuela prepara que el niño viva en su sociedad en la cual aprende haciendo

1.2.2. Decroly

1.2.2.1. Se basa en que el alumno tenga experiencias directas

1.2.2.2. Se estimula el pensamiento del alumno

1.2.2.3. Las soluciones que se le ocurren al alumno le den oportunidad para comprobar sus ideas

1.2.3. Cousinet

1.2.3.1. El alumno adopta una posición activa frente al aprendizaje (pedagogía del descubrimiento)

1.2.3.2. La educación debe basarse en intereses del alumno

1.2.3.3. La escuela debe ser a la medida del alumno

1.2.3.4. Necesidad de globalizar los contenidos

1.2.3.5. La colaboración escuela - familia

1.3. Tecnología educativa

1.3.1. Skinner

1.3.1.1. Objetivos conductuales

1.3.1.2. Organización del contenido de forma lógica en secuencia de unidades

1.3.1.3. Métodos basados en el auto aprendizaje a través de preguntas y respuestas

1.3.1.4. El docente selecciona las tareas y respuestas y elabora un programa de enseñanza

1.3.1.5. El estudiante asume un aprendizaje individualizado

1.3.1.5.1. Aprende de a su propio ritmo

1.3.1.5.2. Desarrolla memoria reproductiva

1.4. Escuela del Desarrollo integral

1.4.1. Dewey, Decroly, Cousinet, Pichón Riviere, Freyre, Vigotsky, Leontiev, Rubinstein, Luria, Davidor, Galperin, Zankov, Talizina, Rogers, Maslw, Bruner, Ausubel, Piaget, De Zubiría

1.4.1.1. Principios

1.4.1.1.1. Educación con el alumno al centro, su aprendizaje y el desarrollo integral de su personalidad

1.4.1.1.2. El alumno es el protagonista con orientación, guía y control del profesor

1.4.1.1.3. Contenidos científicos y globales que permitan tomar decisiones críticamente

1.4.1.1.4. Educación dirigida a lo afectivo y cognitivo

1.4.1.1.5. Educación vista como proceso social

1.4.1.1.6. Educación que prepare al sujeto para la vida

1.4.1.2. Alumno

1.4.1.2.1. Es protagonista en el aprendizaje de conocimiento y capacidades para competir y actuar consciente y críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante

1.4.1.3. Docente

1.4.1.3.1. Orienta, guía y controla el proceso de educación

1.4.1.3.2. Diseña acciones de aprendizaje del contenido desde el aula

1.4.1.3.3. Dirige el proceso de educación con enfoque sistemático

1.5. Teoría del Aprendizaje divino

1.5.1. Alexander Ortiz

1.5.1.1. Postulados

1.5.1.1.1. El estudiante es el ángel de la educación

1.5.1.1.2. Los sujetos del proceso de enseñanza - aprendizaje son Jesús, los estudiantes y el profesor

1.5.1.1.3. El maestro es el reconciliador en restaurar la imagen de Dios en los estudiantes

1.5.1.1.4. La educación es un proceso divino de redención

1.5.1.1.5. La educación es una relación entre sujetos divinos: Dios, el maestro y el estudiante

1.5.1.1.6. Estrecha relación entre la Fe y el aprendizaje

1.5.1.1.7. La divinidad intervienen en el proceso enseñanza - aprendizaje

1.5.1.1.8. Dios desempeña un papel significativo en el desarrollo armónico e integral de la personalidad de los alumnos

2. Metodología para la elaboración de un Modelo pedagógico

2.1. Principios didácticos

2.1.1. Son la base del empirismo que se da en las condiciones específicas de un país, comunidad o escuela

2.1.1.1. Leyes pedagógicas

2.1.1.1.1. La escuela en la vida

2.1.1.1.2. La educación mediante la afectividad

2.2. Criterios que definen el Modelo pedagógico

2.2.1. ¿Qué es educar? ¿Por qué y para qué educamos?

2.2.2. Semejanzas, diferencias y relaciones que se establecen entre instrucción, educación, formación y desarrollo

2.2.3. Principales problemas que debe saber solucionar el estudiante una vez graduado

2.2.4. Tipo de hombre y mujer, cuidadano y ciudadana interesa formar

2.2.5. Competencias, conocimientos, habilidades y valores que debe tener el ser humano

2.2.6. ¿Cómo debe ser? ¿Cómo es? ¿Cómo desea ser? ¿Cómo puede ser?

2.2.7. Teorías filosóficas, religiosas, sociológicas, psicológicas, neurológicas, pedagógicas, didácticas, curriculares y evaluativas, pertinentes para implememtar la propuesta formativa

2.2.8. Rol del estudiante en su proceso de aprendizaje

2.2.9. Relaciones pedagógicas entre estudiante, profesor y entorno

2.2.10. Interacciones entre el educando y el educador

2.2.11. Rol del directivo docente en el proceso gerencial de la educación

2.2.12. Rol de la familia en el proceso formativo

2.2.13. Rol de la empresa en el proceso de profesionalización

2.2.14. Rol de la Iglesia en el proceso de evangelización

2.2.15. Concepción metodológica del aprendizaje, la enseñanza, de la gerencia educativa, de la formación, de la profesionalización y de la evangelización

2.2.16. Enfoque de los objetivos académicos

2.2.17. Ritmo en el que se desarrolla el proceso de formación de acuerdo al contexto situacional de la Institución

2.2.18. Experiencias y contenidos curriculares

2.2.19. Métodos y técnicas de enseñanza

2.2.20. Recursos didáctos como soporte de los métodos de enseñanza

2.2.21. Orientación oedagógica de la evaluación

2.2.22. Evaluación

2.2.23. Características de la clase en la propuesta pedagógica asumida

2.2.24. Perfil del docente en la propuesta

3. Teorías del aprendizaje

3.1. Conductismo

3.1.1. Skinner

3.1.2. Repetición como garantía de aprendizaje

3.1.3. El estudiante es pasivo

3.2. Teorías constructivistas

3.2.1. Piaget

3.2.2. El sujeto aprende de su interacción con su medio

3.2.3. El conocimiento se da en el sujeto como una construcción activa de operaciones mentales internas

3.2.3.1. Asimilación

3.2.3.1.1. Proceso de adaptar los estímulos externos a las estructuras mentales internas ya formadas

3.2.3.2. Acomodación

3.2.3.2.1. Proceso de adaptar esas estructuras mentales a la estructura de esos estímulos

3.2.3.3. El desarrollo intelectual da origen a la personalidad

3.2.3.3.1. Se produce el desarrollo del sujeto

3.3. Psicología cognitiva contemporánea

3.3.1. el maestro debe partir de la idea de un estudiante activo que aprenda significativamente (aprender a aprender y a pensar)

3.3.1.1. Bruner

3.3.1.1.1. Aprendizaje por descubrimiento

3.3.1.2. Ausubel

3.3.1.2.1. Aprendizaje significativo

3.4. Tendencias humanistas

3.4.1. Rogers y Maslow

3.4.1.1. El papel del docente está basado en la atención a las diferencias individuales.

3.4.1.2. Debe fomentar un clima de comunicación y cooperación

3.4.1.3. Debe fomentar el auto aprendizaje y la creatividad

3.5. Enfoque socio histórico

3.5.1. Vigotsky

3.5.1.1. El desarrollo de las funciones psíquicas superiores se produce el desarrollo cultural y aparece en el plano social y en el plano psicológico.

3.5.1.2. Implica una transformación a partir de las relaciones sociales a través del lenguaje.

3.5.1.3. Hace enfásis en la relación entre el pensamiento y el lenguaje.

3.5.1.4. Denomina zona de desarrollo próximo los aspectos que quedan fuera del alcance del estudiante y requieren de la ayuda de un adulto para asimilarlos.

3.5.1.5. Se aprende en interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso.

4. Conceptualización y caracterización

4.1. Todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los modelos psicológicos del proceso de aprendizaje, en los modelos sociológicos, comunicativos, ecológicos o gnoseológicos.

4.2. Un modelo es la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno con miras a su mejor entendimiento.

4.2.1. Funciones

4.2.1.1. Interpretación

4.2.1.2. Diseño

4.2.1.3. Ajuste

4.2.1.4. Tipología

4.2.1.4.1. Centrado en el comportamiento del docente en el aula

4.2.1.4.2. Centrado en el perfil del maestro

4.2.1.4.3. Centrado en los resultados obtenidos

4.2.1.4.4. De contexto, insumo, proceso y producto

4.2.1.4.5. De control total de la calidad

4.2.1.4.6. Modelo de la práctica reflexiva

4.2.1.4.7. Modelo Didáctico

4.2.1.4.8. Diseño didáctico

4.2.1.4.9. Modelo Educativo

4.2.2. Procesos pedagógicos

4.2.2.1. Proceso educativo

4.2.2.2. Proceso de enseñanza

4.2.2.3. Proceso de instrucción

4.3. El modelo pedagógico es una construcción teórica formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta.

4.3.1. Contenido de la enseñanza

4.3.2. Desarrollo del estudiante

4.3.3. Características de la práctica docente

4.3.4. Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula

4.3.5. Es un instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reporducir idealmente el proceso de enseñanza - aprendizaje.

4.3.5.1. Analiza

4.3.5.2. Interpreta

4.3.5.3. Comprende

4.3.5.4. Orienta

4.3.5.5. Dirige

4.3.5.6. Transforma la educación

5. Modelos pedagógicos contemporáneos

5.1. Escuela pasiva

5.1.1. Loyola

5.1.2. El sujeto tiene un papel pasivo

5.1.3. El educador es siempre quien educa

5.2. Escuela activa

5.2.1. Freyre

5.2.2. El sujeto ocupa el primer plano

5.2.3. Se reconocen los factores internos de la personalidad para que se de el proceso de enseñanza - aprendizaje

5.2.4. El sujeto se auto educa

5.2.4.1. Recrea la realidad

5.2.4.2. Participa

5.3. Pedagogía tradicionalista

5.3.1. La enseñanza es estandarizada

5.3.2. El docente es autoritario y controlador

5.3.3. El sujeto es pasivo y reproductor del conocimiento

5.4. Pedagogía humanística

5.4.1. La enseñanza es flexible

5.4.2. El docente es activo, creador e investigador

5.4.3. El alumno es activo y constuctor de su propio conocimiento

5.5. Modelo de Educación que hace énfasus en los contenidos

5.5.1. Loyola

5.5.2. El profesor es el protagonista

5.5.3. El alumno solo recibe información

5.6. Modelo de Educación que se centra en los efectos

5.6.1. Skinner

5.6.2. Los hábitos y habilidades tienen un lugar central

5.6.3. El profesor programa los contenidos

5.6.3.1. Concibe la retroalimentación en forma de estímulo y sanción

5.6.4. El alumno tiene participación en tareas y ejercicios repetitivos

5.7. Modelo de Educación que enfatiza el proceso

5.7.1. Pichón Riviere y Paulo Freyre

5.7.2. Conciben la educación como praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo

5.7.3. En el proceso educativo debe ser el sujeto quien va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento

5.7.4. Se centra en el proceso y no solo en los resultados

5.7.5. Se da el diálogo entre el docente y los alumnos