Lineamientos Curriculares Educación Física

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Lineamientos Curriculares Educación Física por Mind Map: Lineamientos Curriculares  Educación Física

1. 7. Evaluación

1.1. se trata la evaluación como un componente esencial del proceso pedagógico y un instrumento de gran efectividad que permite impulsar el desarrollo del alumno.

1.1.1. Factores de Cambio en la Evaluación

1.1.1.1. CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN

1.1.1.2. PARTICIPACIÓN DE LA SOCIEDAD

1.1.1.3. PAPEL DEL CONOCIMIENTO

1.1.1.4. DIMENSIONALIDAD DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

1.1.2. Variables Asociadas

1.1.2.1. ATENCIÓN AL ESTUDIANTE

1.1.2.2. ATENCIÓN AL APRENDIZAJE

1.1.2.3. ATENCIÓN A LA ENSEÑANZA

1.1.2.4. ATENCIÓN A LOS FINES

1.1.3. Bases para un Enfoque de Evaluación

1.1.4. Diseños de Procedimiento de la Evaluación

2. 2. Referentes Conceptuales

2.1. referentes conceptuales de la educación física en los que se incluyen algunos planteamientos correspondientes a los diferentes períodos de la historia de la educación física en Colombia. Se plantean las tendencias actuales, se explica el enfoque conceptual y los prop ósitos de los lineamientos.

2.1.1. Evolución Histórica de la Educación Física Escolar

2.1.1.1. NACIMIENTO DE LA REPÚBLICA. LA INFLUENCIA MILITAR, NATURAL Y MORAL

2.1.1.2. EL RADICALISMO. FORMACIÓN DEL HOMBRE REPUBLICANO, DE LA DISCIPLINA MILITAR, DE LAS FUERZAS DEL CUERPO Y DE LOS SENTIDOS

2.1.1.3. COMIENZOS DEL SIGLO. MORALIDAD, ORDEN, RAZA E HIGIENE

2.1.1.4. LEY 80 DE 1925 Y CONSOLIDACIÓN DE UNA EDUCACIÓN FÍSICA COMO POLÍTICA DE ESTADO

2.1.1.5. RESTAURACIÓN FISIOLÓGICA DEL NIÑO, FORMACIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA Y PREPARACIÓN DE NUEVAS FUERZAS DE TRABAJO

2.1.1.6. ESPECTÁCULO, CONTROL Y ORGANIZACIÓN

2.1.1.7. AVANCES HACIA LA PLANEACIÓN CURRICULAR

2.1.1.8. MAYOR DETALLE EN EL DISEÑO PROGRAMÁTICO Y PLANTEAMIENTO DEL RENDIMIENTO DE LA JUVENTUD

2.1.1.8.1. Gimnasia

2.1.1.8.2. Atletismo

2.1.1.8.3. Deportes

2.1.1.8.4. Danzas Nacionales

2.1.1.9. CREACIÓN DE COLDEPORTES Y DEPORTIVIZACIÓN DEL CURRÍCULO

2.1.1.10. RENOVACIÓN CURRICULAR: APERTURA A LA FLEXIBILIZACIÓN

2.1.1.11. AUTONOMÍA CURRICULAR E INICIOS DE UNA EDUCACIÓN FÍSICA CENTRADA EN PROCESOS, EN EL MARCO DE LA GLOBALIZACIÓN Y LA DIVERSIDAD

2.1.2. Tendencias de la Educación Física

2.1.2.1. Énfasis en la enseñanza y práctica del deporte y la condición física.

2.1.2.2. Énfasis en las actividades recreativas y de tiempo libre.

2.1.2.3. Énfasis en la psicomotricidad.

2.1.2.4. Enfasis en la estética corporal, el mantenimiento de la forma y la salud.

2.1.2.5. Énfasis en la expresión corporal, danzas y representaciones artísticas.

2.1.3. Conceptualización

2.1.4. Propósitos de la Educación Física

2.1.4.1. Aportar a los actores del proceso educativo, en el contexto de sus intereses, necesidades de salud, derechos, deberes y responsabilidades individuales y sociales, a trav és del conocimiento, valoración, expresión y desarrollo de la dimensión corporal, la dimensión lúdica y la enseñanza de la diversidad de prácticas culturales de la actividad física.

2.1.4.2. Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano la organización del tiempo y el espacio, la interacción social, la construcción de técnicas de movimiento y del cultivo y expresión del cuerpo, la experiencia lúdica y recreativa

2.1.4.3. Orientar una educación física que reconozca su desarrollo histórico y responda a las exigencias de la educación, la cultura y la sociedad, en las condiciones actuales.

2.1.4.4. Generar prácticas sociales de la cultura física como el deporte, el uso creativo del tiempo libre, la recreación, el uso del espacio público, la lúdica, la salud, la estética y el medio ambiente interrelacionados con diferentes áreas del conocimiento, que respondan a la diversidad en un marco de unidad nacional.

2.1.4.5. Promover acciones que ayuden a transformar las concepciones y prácticas de la educación física, la dinámica de cambio de la escuela y la construcción de los Proyectos Educativos Institucionales

2.1.4.5.1. Orientar para que se asuma la investigación como actitud y proceso cotidianos y permanentes del trabajo curricular, como estrategia pedagógica para que el área responda a las necesidades actuales del desarrollo pleno de la personalidad.

2.1.4.6. Impulsar una nueva didáctica pertinente a los procesos formativos; que sea investigativa, participativa y generadora de proyectos creativos.

2.1.4.7. Orientar el establecimiento de las condiciones educativas que permitan los cambios requeridos en los ambientes de participación y organización de materiales, espacios físicos, tiempos y equipos adecuados y necesarios para el mejoramiento cualitativo de la educación física

2.1.4.8. Promover la cualificación de los docentes como gestores y constructores de cambios educativos; impulsar la adquisición de nuevas competencias disciplinares, éticas, políticas pedagógicas y consolidar las comunidades académicas del área.

3. 8. Plan de estudios

3.1. se presentan algunas ideas sobre plan de estudios: sus componentes estructurales, relaciones entre niveles y grupos de grado y a través del año académico, la delimitación y organización de contenidos, selección y diseño de actividades y un ejemplo de estructura del plan de estudios. Con esta aproximación a un plan de estudios se da respuesta a solicitudes de muchos docentes que desean conocer una propuesta de trabajo en el aula dentro del espíritu y los mandatos de la Ley 115. Es de desear que haya muchas propuestas alternativas y que de su conocimiento y análisis los docentes saquen gran provecho en beneficio de los estudiantes.

3.1.1. Los Componentes Estructurales

3.1.2. Relaciones en el Desarrollo del Preescolar al Grado Once

3.1.3. Relaciones en el Desarrollo del Año Académico

3.1.4. Delimitación y Organización de Contenidos

3.1.5. Selección y Diseño de las Actividades

3.1.6. Ejemplo de Estructura del Plan de Estudios

3.1.7. Product Management

4. 1. Construcción de los Lineamientos

4.1. se analiza la necesidad del cambio en el área y se explícita una reflexión sobre los conceptos y criterios que sustentan los lineamientos como elementos orientadores para la elaboración del currículo

4.1.1. puntos de vista sobre el sentido y el papel que deben cumplir los lineamientos curriculares

4.1.1.1. Quienes proponen un currículo básico nacional que sea aplicable, con algunos márgenes de flexibilidad, a las distintas regiones, dado que ello permitiría superar la dispersión y la improvisación que en muchos sectores se presenta de la educación física. La puesta en práctica de este currículo debe ser acompañada de un programa de capacitación, evaluación y estímulos profesionales.

4.1.1.2. Quienes proponen un currículo autónomo en cada institución , pues el profesor debe diseñar el currículo necesario a su marco cultural e institucional con lo cual se supere la centralización y la dependencia y se abra espacio a la innovación y la diversidad.

4.1.1.3. Las propuestas de no currículo pre-diseñado, para que su construcción se haga de acuerdo con las situaciones inmediatas y variables

4.1.2. Criterios

4.1.2.1. La comprensión y el desarrollo actual de la educación física son resultado de una evolución y construcción histórico social.

4.1.2.2. Se requiere comprender la pluralidad de puntos de vista o en foques de la educación física y la necesidad de construir nuevos paradigmas y superar los que representan un obstáculo, en un ambiente de diálogo de saberes en función de la formación del hombre y la sociedad.

4.1.2.3. La pedagogía actual cultiva la sensibilidad y postura abierta ante las características del estudiante, sus necesidades sociales y culturales y el papel que en ellas debe jugar la educación física.

4.1.2.4. El proceso curricular incluye la delimitación, dentro de la realidad compleja, de los problemas fundamentales respecto al contexto, el sujeto y el saber disciplinar para trazar líneas de acción

4.1.2.5. La investigación permanente es un proceso del currículo cuyo objeto es la formación de seres humanos y de cultura, lo cual requiere de un enfoque relaciona! del saber disciplinar.

4.1.2.6. Un amplio margen de flexibilidad permite asumir diferentes formas de interpretación y de acción, de acuerdo con diversos contextos, posibilidades e intereses, transitoriedad de los currículos y apertura a modificaciones, reorientaciones y cambios.

4.1.2.7. Los procesos curriculares son espacios para la creatividad, la crítica y la generación de innovaciones

4.1.2.8. El currículo como proyecto pedagógico y cultural señala un amplio horizonte de acción de la educación física.

4.1.2.9. La toma de decisiones en la orientación, elaboración, puesta en práctica y evaluación y transformación del currículo debe ser participativa y democrática

5. 3. Referentes Socioculturales

5.1. factores socioculturales que determinan las características del área y la construcción del currículo: las relaciones entre educación física sociedad y cultura, la globalización y la diversidad, el desarrollo del conocimiento y la dinámica de cambio en la escuela.

5.1.1. Sociedad, Cultura y Educación Física

5.1.2. Educación Física Globalización y Diversidad Cultural

5.1.3. Educación Física y Desarrollo del Conocimiento

5.1.4. Dinámica de Cambio en la Escuela

6. 4. Desarrollo del estudiante

6.1. características de los estudiantes y la importancia de las dimensiones lúdica y corporal

6.1.1. Caracterización General

6.1.2. La Dimensión Corporal

6.1.3. La Dimensión Lúdica

6.1.4. Etapas de Desarrollo

6.1.4.1. PRIMERA ETAPA: ADQUISICIÓN DE UN SENTIDO DE LA CONFIANZA.

6.1.4.2. SEGUNDA ETAPA: ADQUISICIÓN DE UN SENTIDO DE LA AUTONOMÍA.

6.1.4.3. TERCERA ETAPA: ADQUISICIÓN DE UN SENTIDO DE LA INICIATIVA.

6.1.4.4. CUARTA ETAPA: ADQUISICIÓN DE UN SENTIDO DE LA INDUSTRIA

6.1.4.5. QUINTA ETAPA: ADQUISICIÓN DE UN SENTIDO DE LA IDENTIDAD.

7. 5. Enfoque curricular

7.1. se desarrolla el enfoque curricular que atiende los procesos de formación, las prácticas culturales y la competencia praxeológica

7.1.1. Procesos de Formación

7.1.1.1. Desarrollo Físico y Motriz

7.1.1.2. Organización del Tiempo y el Espacio

7.1.1.3. Interacción Socio Cultural

7.1.1.4. Formación y Realización Técnica

7.1.1.5. Expresión Corporal

7.1.1.6. Recreación y Experiencia Lúdica

7.1.2. Prácticas Culturales

7.1.2.1. El juego

7.1.2.2. El deporte

7.1.2.3. La recreación

7.1.2.4. Danzas y expresión corporal

7.1.2.5. Actividad Física y Salud

7.1.2.6. El aprovechamiento del tiempo libre

7.1.2.7. Educación Física y Proyectos Pedagógicos de enseñanza obligatoria

7.1.3. Competencias de la Educación Física

7.1.3.1. Praxeológicas

8. 6. Orientaciones didácticas

8.1. orientaciones de una didáctica contextualizada, la didáctica como investigación, los proyectos, los ambientes, las características de la enseñanza y de los procesos de enseñanza, las características de aprendizaje, llegando al final del capítulo a la clase.

8.1.1. Didáctica Contextualizada

8.1.1.1. INTERACCIÓN SOCIAL

8.1.1.2. RELACIONES ENTRE LOS SUJETOS EDUCATIVOS

8.1.2. Didáctica como Investigación

8.1.2.1. LA INVESTIGACIÓN COMO HERRAMIENTA DE LA CONSTRUCCIÓN CURRICULAR

8.1.2.2. LA CLASE COMO ESPACIO INVESTIGATIVO

8.1.2.3. LA ACTITUD INVESTIGAD VA

8.1.2.4. LA EVALUACIÓN COMO ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN

8.1.3. Los Proyectos

8.1.4. Los Ambientes

8.1.5. El Proceso de Enseñanza

8.1.5.1. VIVENCIA

8.1.5.2. EXPERIMENTACIÓN

8.1.5.3. FUNDAMENTACIÓN

8.1.5.4. LA APLICACIÓN

8.1.5.5. PRODUCCIÓN

8.1.6. Las Características del Aprendizaje

8.1.6.1. Atender el af án de movimiento y actividad y sus cambios para una actitud favorable al aprendizaje

8.1.6.2. Reconocer madurez funcional y experiencia motriz

8.1.6.3. Atender la experiencia sensorial

8.1.6.4. Percibir el sentido de la tarea motriz

8.1.6.5. Favorecer el reto de la tarea motriz

8.1.6.6. Desarrollar el lenguaje correspondiente

8.1.6.7. Facilitar la interacción humana

8.1.6.8. Orientar la experiencia del resultado

8.1.7. La Clase

9. 9. El maestro de educación física.

9.1. se refiere al profesor de educación física, como persona, sus características como orientador de sus alumnos, sus conocimientos, competencias y liderazgo, relaciones y ética profesional que lo constituyen en un ejemplo para sus alumnos.