1. Visión general de la propuesta de DIGCOMP
1.1. El estudio DIGCOMP
1.1.1. Fue puesto en marcha por la Unidad JRC, bajo un acuerdo administrativo con la Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión
1.1.1.1. Con el fin de contribuir a la mejor comprensión y desarrollo de la competencia digital en Europa
1.1.2. El objetivo del proyecto
1.1.2.1. Identificar descriptores exhaustivos de la competencia digital
1.1.2.2. Crear un consenso a nivel europeo sobre los componentes de la Competencia Digital
1.1.2.2.1. Mediante el desarrollo de un marco conceptual
1.1.3. (https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/digcomp-20- digital-competence-framework-citizens-update-phase-1-conceptual-reference-model)
1.2. Definición de Competencia Digital
1.2.1. La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación
1.2.1.1. Apoyándose en habilidades TIC básicas:
1.2.1.1.1. Uso de ordenadores para recuperar
1.2.1.1.2. Evaluar
1.2.1.1.3. Almacenar
1.2.1.1.4. Producir
1.2.1.1.5. Presentar e intercambiar información
1.2.1.1.6. Comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet
1.2.1.2. Cuando se usan herramientas digitales
1.2.1.2.1. Las capacidades operacionales son una pequeña proporción del conocimiento necesario
1.2.1.3. Conjunto de conocimientos
1.2.1.4. Habilidades y actitudes necesarias
1.2.1.4.1. Actitud que permite al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías
1.3. Marco común de la Competencia Digital
1.3.1. El marco DIGCOMP creado por JRC
1.3.1.1. Puede utilizarse como herramienta de referencia
1.3.1.1.1. Rastrear las áreas y niveles a tener en cuenta en planes formativos
1.3.1.2. Se estructura en cinco dimensiones descriptivas:
1.3.1.2.1. Dimensión descriptiva 1: áreas de competencia identificadas
1.3.1.2.2. Dimensión descriptiva 2: competencias pertinentes en cada área
1.3.1.2.3. Dimensión descriptiva 3: niveles de dominio previstos para cada competencia
1.3.1.2.4. Dimensión descriptiva 4: ejemplos de conocimientos, destrezas y actitudes aplicables a cada competencia
1.3.1.2.5. Dimensión descriptiva 5: ejemplos de aplicación de la competencia con propósitos diferentes, nos centramos en fines educativos y de aprendizaje
1.4. Áreas y competencias
1.4.1. Las áreas de competencia digital del Marco DIGCOMP 2.0
1.4.1.1. 1. Información y alfabetización informacional
1.4.1.1.1. Identificar
1.4.1.1.2. Localizar
1.4.1.1.3. Recuperar
1.4.1.1.4. Almacenar
1.4.1.1.5. Organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia
1.4.1.2. 2. Comunicación y colaboración
1.4.1.2.1. Comunicar en entornos digitales
1.4.1.2.2. Compartir recursos a través de herramientas en línea
1.4.1.2.3. Conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales
1.4.1.2.4. Interactuar y participar en comunidades y redes
1.4.1.2.5. Conciencia intercultura
1.4.1.3. 3. Creación de contenido digital
1.4.1.3.1. Crear y editar contenidos nuevos
1.4.1.3.2. Integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos
1.4.1.3.3. Realizar producciones artísticas
1.4.1.3.4. Contenidos multimedia
1.4.1.3.5. Programación informática
1.4.1.3.6. Saber aplicar los derechos de propiedad intelectual
1.4.1.3.7. Licencias de uso
1.4.1.4. 4. Seguridad
1.4.1.4.1. Protección personal
1.4.1.4.2. Protección de datos
1.4.1.4.3. Protección de la identidad digital
1.4.1.4.4. Uso de seguridad
1.4.1.4.5. Uso seguro y sostenible
1.4.1.5. 5. Resolución de problemas
1.4.1.5.1. Identificar necesidades y recursos digitales
1.4.1.5.2. Tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada
1.4.1.5.3. Resolver problemas conceptuales a través de medios digitales
1.4.1.5.4. Resolver problemas técnicos
1.4.1.5.5. Uso creativo de la tecnología
1.4.1.5.6. Actualizar la competencia propia y la de otros
2. Marco general de competencia digital
2.1. Descripción por áreas de la propuesta DIGCOMP 2.0 de JRC
2.1.1. Área 1: Información y alfabetización informacional
2.1.1.1. Descripción general
2.1.1.1.1. Identificar, localizar, obtener, almacenar, organizar y analizar información digital, evaluando su finalidad y relevancia
2.1.1.2. Competencias
2.1.1.2.1. 1.1. Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenido digital
2.1.1.2.2. 1.2. Evaluación de información, datos y contenido digital
2.1.1.2.3. 1.3. Almacenamiento y recuperación de información, datos y contenido digital
2.1.2. Área 2: Comunicación y colaboración
2.1.2.1. Descripción general:
2.1.2.1.1. Comunicarse en entornos digitales, compartir recursos por medio de herramientas en red.
2.1.2.2. Competencias
2.1.2.2.1. 2.1 Interacción mediante tecnologías digitales
2.1.2.2.2. 2.2 Compartir información y contenidos
2.1.2.2.3. 2.3 Participación ciudadana en línea
2.1.2.2.4. 2.4 Colaboración mediante canales digitales
2.1.3. Área 3,4 y 5...
2.1.3.1. Creación de contenidos digitales
2.1.3.2. Seguridad
2.1.3.3. Resolución de problemas
3. Desarrollo de los descriptores de la Competencia Digital Docente en Niveles Competenciales
3.1. A) la actualización de la propuesta de descriptores de CDD
3.1.1. Competencia en 3 niveles:
3.1.1.1. A (Básico)
3.1.1.2. B (Intermedio)
3.1.1.3. C (Avanzado)
3.2. B) El desarrollo de los descriptores
3.2.1. Subdivididos en seis niveles competenciales
3.2.1.1. (A1 – C2) para cada una de las competencias de cada una de las cinco áreas
3.2.1.1.1. 6 NIVELES
3.3. ÁREAS
3.3.1. Área 1: Información y alfabetización informacional
3.3.1.1. 1.1. Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenidos digitales
3.3.1.1.1. Buscar información, datos y contenidos digitales en red y acceder a ellos, expresar de manera organizada las necesidades de información.
3.3.1.2. 1.2. Evaluación de información, datos y contenidos digitales
3.3.1.2.1. Reunir, procesar, comprender y evaluar información, datos y contenidos digitales de forma crítica.
3.3.1.3. 1.3. Almacenamiento y recuperación de información, datos y contenidos digitales
3.3.1.3.1. Gestionar y almacenar información, datos y contenidos digitales para facilitar su recuperación organizar información, datos y contenidos digitales.
3.3.2. Área 2: Comunicación y colaboración
3.3.2.1. 2.1. Interacción mediante las tecnologías digitales
3.3.2.1.1. Interaccionar por medio de diversos dispositivos y aplicaciones digitales, entender cómo se distribuye, presenta y gestiona la comunicación digital.
3.3.2.2. 2.2. Compartir información y contenidos digitales
3.3.2.2.1. Compartir la ubicación de la información y de los contenidos digitales encontrados, estar dispuesto y ser capaz de compartir conocimiento.
3.3.2.3. 2.3. Participación ciudadana en línea
3.3.2.3.1. Implicarse con la sociedad mediante la participación en línea.
3.3.2.4. 2.4. Colaboración mediante canales digitales
3.3.2.4.1. Utilizar tecnologías y medios para el trabajo en equipo.
3.3.2.5. 2.4. Netiqueta
3.3.2.5.1. Estar familiarizado/a con las normas de conducta en interacciones en línea o virtuales.
3.3.2.6. 2.5. Gestión de la identidad digital
3.3.2.6.1. Crear, adaptar y gestionar una o varias identidades digitales.
3.3.3. Área 3: Creación de contenidos digitales
3.3.3.1. 3.1. Desarrollo de contenidos digitales
3.3.3.1.1. Crear contenidos digitales en diferentes formatos, incluyendo contenidos multimedia.
3.3.3.2. 3.2. Integración y reelaboración de contenidos digitales
3.3.3.2.1. Modificar, perfeccionar y combinar los recursos existentes para crear contenido digital y conocimiento nuevo, original y relevante.
3.3.3.3. 3.3. Derechos de autor y licencias
3.3.3.3.1. Entender cómo se aplican los derechos de autor y las licencias a la información y a los contenidos digitales.
3.3.3.4. 3.4. Programación
3.3.3.4.1. Realizar modificaciones en programas informáticos, aplicaciones y configuraciones.
3.3.4. Área 4. Seguridad
3.3.4.1. 4.1. Protección de dispositivos
3.3.4.1.1. Proteger los dispositivos y los contenidos digitales propios, comprender los riesgos y amenazas en red y conocer medidas de protección y seguridad.
3.3.4.2. 4.2. Protección de datos personales e identidad digital
3.3.4.2.1. Entender los términos habituales de uso de los programas y servicios digitales.
3.3.4.3. 4.3. Protección de la salud
3.3.4.3.1. Evitar riesgos para la salud relacionados con el uso de la tecnología en cuanto a amenazas para la integridad física y el bienestar psicológico.
3.3.4.4. 4.4. Protección del entorno
3.3.4.4.1. Tener en cuenta el impacto de las tecnologías sobre el medio ambiente.
3.3.5. Área 5: Resolución de problemas
3.3.5.1. 5.1. Resolución de problemas técnicos
3.3.5.1.1. Identificar posibles problemas técnicos y resolverlos (desde la solución de problemas básicos hasta la solución de problemas más complejos).
3.3.5.2. 5.2. Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas
3.3.5.2.1. Analizar las propias necesidades en términos tanto de uso de recursos, herramientas como de desarrollo competencial.
3.3.5.3. 5.3. Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa
3.3.5.3.1. Innovar utilizando la tecnología digital, participar activamente en producciones colaborativas multimedia y digitales
3.3.5.4. 5.4. Identificación de lagunas en la competencia digital
3.3.5.4.1. Comprender las necesidades de mejora y actualización de la propia competencia.
4. Introducción
4.1. La competencia digital
4.1.1. Es una de las 8 competencias clave que cualquier joven debe haber desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria
4.1.1.1. Para poder incorporarse a la vida adulta
4.1.1.1.1. satisfactoriamente
4.1.1.1.2. ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida
4.1.2. Pre‐requisito
4.1.2.1. Para que los estudiantes de todas las edades
4.1.2.1.1. puedan beneficiarse por completo de las nuevas posibilidades que ofrece la tecnología
4.1.3. Requiere una correcta integración del uso de las TIC
4.1.3.1. En las aulas y que los docentes tengan la formación necesaria en esa competencia
4.2. Replantear la Educación
4.2.1. Formar en las competencias necesarias en la sociedad actual del siglo XXI
4.2.2. Entornos futuros
4.2.3. Necesidad de que la tecnología se aproveche plenamente
4.2.4. Integración de forma eficaz en los centros formativos
4.2.5. Acceso a la educación a través de recursos educativos abiertos
4.3. Los estándares educativos
4.3.1. Deben incluir
4.3.1.1. Conocimientos
4.3.1.2. Habilidades
4.3.1.2.1. Ayudan a los estudiantes al desarrollo de las nuevas competencias
4.4. Marco estratégico europeo de Educación y Formación
4.4.1. (ET 2020)
4.4.1.1. Una necesidad de asegurar
4.4.1.1.1. Docencia de alta calidad
4.4.2. Nace en 2012
4.4.2.1. Con la intención de ofrecer una referencia descriptiva
4.4.2.1.1. Sirve
5. Objetivos y líneas de actuación del proyecto
5.1. Marco Común de Competencia Digital Docente
5.1.1. Se constituyó
5.1.1.1. Sesión del 3 de diciembre de 2012
5.1.1.1.1. Posibilitar que los profesores conozcan
5.1.1.1.2. Ayuden a desarrollar
5.1.1.1.3. Evalúen la competencia digital
5.2. Formación inicial
5.2.1. • Línea 1: Propuesta de marco común de referencia
5.2.1.1. 1. Informe de análisis y conclusiones sobre marcos existentes
5.2.1.1.1. (CCAA e internacionales) de competencia digital docente
5.2.1.2. 1.1. Elaboración y envío de encuesta a CCAA para recogida de datos
5.2.1.3. 1.2. Elaboración de análisis resumen de marcos internacionales sobre CDD
5.2.1.4. 1.3. Conclusiones de análisis de marcos descriptivos internacionales y de CCAA sobre CDD
5.2.2. • Línea 2: Plan de evaluación y acreditación de Profesores y de Centros
5.2.3. • Línea 3: Impulso en paralelo a la formación docente en competencia digital
5.3. 5 áreas de competencia digital propuestas en el proyecto DIGCOMP:
5.3.1. ÁREA 1: Información
5.3.2. ÁREA 2: Comunicación
5.3.2.1. . Biografía de la Competencia Digital Docente:
5.3.2.1.1. Herramienta de autoevaluación de la competencia digital docente,
5.3.3. ÁREA 3: Creación de contenidos
5.3.3.1. Portaevidencias:
5.3.3.1.1. "Dossier" del docente en materia de competencia digital
5.3.4. ÁREA 4: Seguridad
5.3.4.1. Pasaporte de la Competencia Digital Docente:
5.3.4.1.1. Resultado de las dos anteriores
5.3.5. ÁREA 5: Resolución de problemas
6. Conclusiones a la comparativa de marcos existentes
6.1. La situación existente es bastante diversa
6.1.1. En planes de desarrollo de la competencia digital docente
6.1.2. Carencia de un marco de referencia común con estándares e indicadores que faciliten su evaluación y acreditación
6.2. La “formación TIC”
6.2.1. Centrada en los aspectos más instrumentales de la tecnología
6.2.2. Y no tanto en el uso real de los nuevos medios y recursos digitales en el aula
6.3. Según el informe TALIS (2009)
6.3.1. “Encuesta europea a centros escolares sobre TIC en educación” (2013)
6.3.1.1. España se encuentra en la primera posición europea en formación TIC
6.3.1.1.1. Encuestas
7. Avances hacia el portfolio de la competencia digital docente
7.1. Se publica en octubre de 2014 la v2.0 del borrador del Marco consensuado
7.1.1. Se traduce al inglés en 2015
7.1.1.1. Se avanza a partir de mayo de 2016, hasta llegar una actualización 2.1
7.1.1.1.1. Se desarrollan
7.2. Se crea la solución tecnológica
7.2.1. http://portfolio.educalab.es
7.2.1.1. Allí cada docente puede crear su biografía
7.2.1.1.1. De la competencia digital docente
7.2.1.2. Autoevaluarse de forma continua en dicha competencia
7.2.1.3. Evidenciar de forma segura
7.2.1.3.1. En un dossier individual y actualizable, los trabajos que avalen su competencia digital docente