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UNESCO (Corporación de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la cultura) Estándares de competencias en TIC para docentes por Mind Map: UNESCO (Corporación de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la cultura) Estándares de competencias en TIC para docentes

1. Prefacio

1.1. Este proyecto ofrece:

1.1.1. Orientaciones destinadas a los docentes y directrices para planear programas que contribuyan en la capacitación tecnológica de los estudiantes.

1.1.1.1. Dado que

1.1.1.1.1. Las practicas educativas tradicionales de formación de docente no contribuyen a las capacidades para neseñar

1.1.2. Se denomina ECD-TIC

1.1.2.1. Ofrece

1.1.2.1.1. Atención al "Marco de polticas Educativas"

1.1.2.1.2. Examinar componentes de la reforma de la educación y competencias para docentes.

1.1.2.1.3. Descripción de las competencias que los docentes deben adquirir según el contexto.

2. Marco de políticas educativas

2.1. Introducción

2.1.1. Reformar el sistema educativo para que los docentes puedan capacitar a sus estudiantes en las habilidades necesarias para el siglo XXi

2.1.1.1. Objetivos

2.1.1.1.1. Elaborar directrices para identificar, desarrollar un buen material de aprendizaje

2.1.1.1.2. Cualificaciones que le permita al docente integrar las TIC

2.1.1.1.3. Ampliar la formación de docentes

2.1.1.1.4. Armonizar ideas y vocabulario al uso de las TIC.

2.2. Contexto politico

2.2.1. Se crean programas para responder a las metas y objetivos de la educación

2.2.1.1. ODM

2.2.1.1.1. Objetivos de Desarrollo del Milenio

2.2.1.2. EPT

2.2.1.2.1. Educación para todos

2.2.1.3. DNUA

2.2.1.3.1. el Decenio de la Alfabetización de las Naciones Unidas

2.2.1.4. DEDS

2.2.1.4.1. Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible

2.2.2. Se crean tres vías para vincular el mejoramiento de la educación al crecimiento económico universal sostenible.

2.2.2.1. Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de las TIC

2.2.2.2. Acrecentar la capacidad de estudiantes, trabajadores para utilizar conocimientos para resolver problemas

2.2.2.2.1. Tienen componentes del sistema educativo

2.2.2.3. Aumentar la fuerza de laboral, para innovar, producir nuevo conocimiento

2.3. Formación profesional de docentes y reforma educativa

2.3.1. Para lograr integrar las TIC en el aula depende de la capacidad de los profesores para estructurar el ambiente de forma no tradicional.

2.3.1.1. Adquisición de nociones básicas de TIC

2.3.1.1.1. Es el que entraña mayores cambios en las politicas educativas

2.3.1.2. Profundización del conocimiento

2.3.1.2.1. Objetivo

2.3.1.3. Generación de conocimiento

2.3.1.3.1. Objetivo

2.4. Vías del desarrollo

2.4.1. El proyecto ECD-TIC tiene como propósito suministrar a los encargados de la elaboración de políticas educativas,instrumentos que les permitan configurar la reforma educativa

2.4.1.1. con base en

2.4.1.1.1. Tic

2.4.1.1.2. Formación profesional de docentes

3. Módulos de estándares de competencia

3.1. Marco de Plan de estudios(Currículo)

3.1.1. El cruce de los tres enfoques para la reforma educativa y los seis componentes del sistema educativo elaboro un marco de plan de estudios en el que en cada cruce se tienen unos objetivos específicos

3.2. Nociones básicas de TIC

3.2.1. Los objetivos de este componente siguen siendo los mismos del marco político, entre estos figuran incrementar la escolarización, poner recurso educativos de calidad al alcance de todos. Los objetivos específicos cruzados con cada componente del sistema educativo son:

3.2.1.1. Política y visión

3.2.1.1.1. Prepara a los estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologías digitales con del desarrollo social y económico .

3.2.1.2. Plan de estudios y evaluación

3.2.1.2.1. Donde se destaca como objetivo especifico.

3.2.1.3. Pedagogía

3.2.1.3.1. Donde se destaca como objetivo especifico.

3.2.1.4. TIC

3.2.1.4.1. Donde se destaca como objetivo especifico.

3.2.1.5. Organización y administración

3.2.1.5.1. Donde se destaca como objetivo especifico.

3.2.1.6. Formación profesional de docentes

3.2.1.6.1. Alfabetismo en TIC.

3.3. Profundización del conocimiento

3.3.1. Consiste en incrementar la capacidad de c estudiantes, ciudadanos y trabajadores para dar valor a la sociedad, los docentes deben comprender y ser capaces de identificar, diseñar y utilizar actividades especificas en clase.

3.3.1.1. Política y visión

3.3.1.1.1. Comprensión de la política

3.3.1.2. Plan de estudios y evaluación

3.3.1.2.1. Donde se destaca como objetivo especifico.

3.3.1.3. Pedagogía

3.3.1.3.1. Donde se destaca como objetivo especifico.

3.3.1.4. TIC

3.3.1.4.1. Donde se destaca como objetivo especifico.

3.3.1.5. Organización y administración

3.3.1.5.1. Donde se destaca como objetivo especifico.

3.3.1.6. Formación profesional de docentes

3.3.1.6.1. Gestión y guía

3.4. Generación de conocimiento

3.4.1. Consiste en incrementar la productividad, formando estudiantes , ciudadanos y trabajadores a comprometerse en la tarea de generar conocimiento, innovar y aprender,

3.4.1.1. Los docentes deberían:

3.4.1.1.1. Ser capaces de diselar actividades que permitan avanzar a los objetivos

3.4.1.1.2. Participar en la institución educativa en la elaboración de programas alineados a ellos.

4. Directrices para la Aplicación de los estándares.

4.1. Acerca de las directrices para la aplicación de los estándares

4.1.1. Es un margen amplio para que los docentes se guíen si están interesados en el proyecto, ademas de esto estas directrices permiten prepara al docente.

4.2. Articulación de los estándares

4.2.1. Para ingresar al proyecto los formadores deberán presentar al consejo de Aprobación una descripción de lo que se tiene pensado

4.2.1.1. Esto no es tanto por ser aprobado, sino que ayude en dar mas herramientas para lograr el objetivo del proyecto.

4.3. Estructura modular

4.3.1. En este no se pretende que todos los formadores involucren todos los módulos pero si se espera que justifique los que seleccionó, entre ellos que tenga :

4.3.1.1. Una percepción de amplitud

4.3.1.1.1. En esta debe abordar todas las componentes de la escuela en un enfoque particular (Nociones Básicas de Tic,...)

4.3.1.2. Una percepción de profundidad

4.3.1.2.1. En la que desarrolla un componente a través de los tres enfoques

4.3.1.3. Una percepción de funcionalidad

4.3.1.3.1. En la cual, los módulos presentados se apropian de una institución y sus directrices, como rector, coordinadores de informática entre otros.

4.4. Justificación del desarrollo

4.4.1. Estas capacitaciones se dan para adaptarse a las nuevas competencias en los diferentes niveles de formación, y cumplir las necesidades de la audiencia a la que se dirige.

4.5. Mejoras Futuras

4.5.1. Esta se basa para el desarrollo futuro, y que contribuyan a los objetivos del proyecto.