1. SU PROPÓSITO SOCIAL
1.1. EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS
1.1.1. LAS EDC-TIC SE VINCULAS CON EL CRECIMIENTO ECONÓMICO Y CON EL ELLO CON LA MEJOR CALIDAD DE VIDA A TRAVÉS DE:
1.1.1.1. PROFUNDIZAR EN CAPITAL
1.1.1.2. MEJORAR LA CALIDAD DEL TRABAJO
1.1.1.3. INNOVAR TECNOLÓGICAMENTE
1.2. MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA
1.3. ENFOQUES COMPLEMENTARIOS SOBRE POLÍTICAS EDUCATIVAS QUE FOMENTAN EL DESARROLLO ECONÓMICO
1.3.1. ENFOQUE NOCIONES BÁSICAS DE TIC
1.3.2. ENFOQUE PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
1.3.3. ENFOQUE GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO
2. ENFOQUES DE TRABAJO
2.1. nociones básicas de TIC
2.2. profundización del conocimiento
2.3. generación de conocimiento
3. COMPONENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO
3.1. POLÍTICA Y VISIÓN
3.1.1. NOCIONES BÁSICAS DE TIC
3.1.1.1. PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
3.1.1.1.1. GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO
3.2. PLAN DE ESTUDIO Y EVALUACIÓN
3.2.1. CONOCIMIENTOS BÁSICOS
3.2.1.1. APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO
3.2.1.1.1. COMPETENCIA DEL SIGLO XIX
3.3. PEDAGOGÍA
3.3.1. INTEGRAR LAS TIC
3.3.1.1. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMPLEJOS
3.3.1.1.1. AUTOGESTIÓN
3.4. TIC
3.4.1. HERRAMIENTAS BÁSICAS
3.4.1.1. HERRAMIENTAS COMPLEJAS
3.4.1.1.1. TECNOLOGÍA GENERALIZADA
3.5. ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN
3.5.1. AULA DE CLASE ESTANDAR
3.5.1.1. GRUPOS COLABORATIVOS
3.5.1.1.1. ORGANIZACIÓN DE APRENDIZAJE
3.6. FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES
3.6.1. ALFABETISMO EN TIC
3.6.1.1. GESTIÓN Y GUÍA
3.6.1.1.1. EL DOCENTE, MODELO DE EDUCANDO
4. MODULO DE LA UNESCO TIC PARA DOCENTES
4.1. POLÍTICA Y VISIÓN
4.1.1. El objetivo político del enfoque de profundización de conocimientos consiste en incrementar la capacidad de la fuerza laboral para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando los conocimientos de las asignaturas escolares para resolver problemas complejos con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida.
4.2. ENFOQUE RELATIVO A LA PROFUNDIZACIÓN DE CONOCIMIENTO
4.2.1. POLÍTICA
4.2.1.1. Los docentes deben tener un conocimiento profundo de las políticas educativas nacionales y de las prioridades sociales. Además, poder definir, modificar y aplicar en las aulas de clase prácticas pedagógicas que respalden dichas políticas.
4.2.2. PLAN DE ESTUDIOS (CURRÍCULO) Y EVALUACIÓN
4.2.2.1. Los docentes deben poseer un conocimiento profundo de su asignatura y estar en capacidad de aplicarlo (trabajarlo) de manera flexible en una diversidad de situaciones. También tienen que poder plantear problemas complejos para medir el grado de comprensión de los estudiantes.
4.2.3. PEDAGOGÍA
4.2.3.1. En este enfoque la enseñanza/aprendizaje se centra en el estudiante y el papel del docente consiste en estructurar tareas, guiar la comprensión y apoyar los proyectos colaborativos de éstos. Para desempeñar este papel, los docentes deben tener competencias que les permitan ayudar a los estudiantes a generar, implementar y monitorear, planteamientos de proyectos y sus soluciones.
4.2.4. TIC
4.2.4.1. Los docentes deben conocer una variedad de aplicaciones y herramientas específicas y deben ser capaces de utilizarlas con flexibilidad en diferentes situaciones basadas en problemas y proyectos. Los docentes deben poder utilizar redes de recursos para ayudar a los estudiantes a colaborar, acceder a la información y comunicarse con expertos externos, a fin de analizar y resolver los problemas seleccionados. Los docentes también deberán estar en capacidad de utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por grupos de estudiantes.
4.2.5. ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN
4.2.5.1. Los docentes deben ser capaces de generar ambientes de aprendizaje flexibles en las aulas. En esos ambientes, deben poder integrar actividades centradas en el estudiante y aplicar con flexibilidad las TIC, a fin de respaldar la colaboración.
4.2.6. FORMACIÓN PROFESIONAL DEL DOCENTE
4.2.6.1. Los docentes deben tener las competencias y conocimientos para crear proyectos complejos, colaborar con otros docentes y hacer uso de redes para acceder a información, a colegas y a expertos externos, todo lo anterior con el fin de respaldar su propia formación profesional.
5. LOS ESTUDIANTES DE LAS TIC
5.1. DEBEN LLEGAR A SER
5.1.1. competentes para utilizar tecnologías de la información
5.1.2. buscadores, analizadores y evaluadores de información
5.1.3. solucionadores de problemas y tomadores de decisiones
5.1.4. usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad
5.1.5. comunicadores, colaboradores, publicadores y productores
5.1.6. ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad
6. SUS OBJETIVOS SON:
6.1. Elaborar un conjunto común de directrices que los proveedores de formación profesional puedan utilizar para identificar, desarrollar o evaluar material de aprendizaje o programas de formación de docentes con miras a la utilización de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje.
6.2. Suministrar un conjunto básico de cualificaciones que permitan a los docentes integrar las TIC en sus actividades de enseñanza y aprendizaje, a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y optimizar la realización de otras de sus tareas profesionales
6.3. Ampliar la formación profesional de docentes para complementar sus competencias en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y desarrollos escolares innovadores, con la utilización de las TIC
6.4. Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las TIC en la formación docente
7. MODULO DE LA UNESCO TIC PARA DOCENTES
7.1. POLÍTICA Y VISIÓN
7.1.1. El objetivo político de este enfoque consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaz de comprender las nuevas tecnologías digitales, con el fin de apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad económica.
7.2. ENFOQUE RELATIVO A LAS NOCIONES BÁSICAS DE TIC -COMPETENCIAS EN:-
7.2.1. POLÍTICA
7.2.1.1. Los docentes deben comprender las políticas educativas y ser capaces de especificar cómo las prácticas de aula las atienden y apoyan.
7.2.2. PLAN DE ESTUDIOS (CURRÍCULO) Y EVALUACIÓN
7.2.2.1. Los docentes deben tener conocimientos sólidos de los estándares curriculares (plan de estudios) de sus asignaturas como también, conocimiento de los procedimientos de evaluación estándar. Además, deben estar en capacidad de integrar el uso de las TIC por los estudiantes y los estándares de estas, en el currículo.
7.2.3. PEDAGOGÍA
7.2.3.1. Los docentes deben saber dónde, cuándo (también cuándo no) y cómo utilizar la tecnología digital (TIC) en actividades y presentaciones efectuadas en el aula.
7.2.4. TIC
7.2.4.1. Los docentes deben conocer el funcionamiento básico del hardware y del software, así como de las aplicaciones de productividad, un navegador de Internet, un programa de comunicación, un presentador multimedia y aplicaciones de gestión.
7.2.5. ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN
7.2.5.1. Los docentes deben estar en capacidad de utilizar las TIC durante las actividades realizadas con: el conjunto de la clase, pequeños grupos y de manera individual. Además, deben garantizar el acceso equitativo al uso de las TIC.
7.2.6. DESARROLLO PROFESIONAL DEL DOCENTE
7.2.6.1. Los docentes deben tener habilidades en TIC y conocimiento de los recursos Web, necesarios para hacer uso de las TIC en la adquisición de conocimientos complementarios sobre sus asignaturas, además de la pedagogía, que contribuyan a su propio desarrollo profesiona
8. MODULO DE LA UNESCO TIC PARA DOCENTES
8.1. POLÍTICA Y VISIÓN
8.1.1. El objetivo político de este enfoque consiste en incrementar la productividad, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento e innovar y que se beneficien tanto de la creación de este conocimiento como de la innovación.
8.2. ENFOQUE RELATIVO A LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO
8.2.1. POLÍTICA
8.2.1.1. Los docentes deben comprender los objetivos de las políticas educativas nacionales y estar en capacidad de contribuir al debate sobre políticas de reforma educativa, así como poder participar en la concepción, aplicación y revisión de los programas destinados a aplicar esas políticas.
8.2.2. PLAN DE ESTUDIOS (CURRÍCULO) Y EVALUACIÓN
8.2.2.1. Los docentes deben conocer los procesos cognitivos complejos, saber cómo aprenden los estudiantes y entender las dificultades con que éstos tropiezan. Deben tener las competencias necesarias para respaldar esos procesos complejos.
8.2.3. PEDAGOGÍA
8.2.3.1. La función de los docentes en este enfoque consiste en modelar abiertamente procesos de aprendizaje, estructurar situaciones en las que los estudiantes apliquen sus competencias cognitivas y ayudar a los estudiantes a adquirirlas.
8.2.4. TIC
8.2.4.1. Los docentes tienen que estar en capacidad de diseñar comunidades de conocimiento basadas en las TIC, y también de saber utilizar estas tecnologías para apoyar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes tanto en materia de creación de conocimientos como para su aprendizaje permanente y reflexivo.
8.2.5. ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN
8.2.5.1. Los docentes deben ser capaces de desempeñar un papel de liderazgo en la formación de sus colegas, así como en la elaboración e implementación de la visión de su institución educativa como comunidad basada en innovación y aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC.
8.2.6. FORMACIÓN PROFESIONAL DEL DOCENTE
8.2.6.1. Los docentes, también deben estar en capacidad y mostrar la voluntad para experimentar, aprender continuamente y utilizar las TIC con el fin de crear comunidades profesionales del conocimiento.