Marco Común de Competencia Digital Docente

1. Avances hacia el portfolio de la competencia digital docente

1.1. Tras las conclusiones a la comparativa explicadas en el apartado anterior, se publica en octubre de 2014 la v2.0 del borrador del Marco consensuado, versión que se traduce al inglés en 2015 y sobre la cual se avanza a partir de mayo de 2016, hasta llegar una actualización 2.1., en noviembre de 2016, en la que se desarrollan los descriptores de cada una de las competencias de cada una de las cinco áreas, se re definen los tres niveles generales de cada competencia, y se definen los seis subniveles competenciales.

2. Visión general de la propuesta de DIGCOMP.

2.1. El estudio DIGCOMP fue puesto en marcha por la Unidad JRC, bajo un acuerdo administrativo con la Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión, con el fin de contribuir a la mejor comprensión y desarrollo de la competencia digital en Europa. El objetivo del proyecto era identificar descriptores exhaustivos de la competencia digital.

2.2. Definición de Competencia Digital

2.2.1. “La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet” (European Parliament and the Council, 2006).

2.3. Marco común de la Competencia Digital

2.3.1. Dimensión descriptiva 1: áreas de competencia identificadas.

2.3.2. Dimensión descriptiva 2: competencias pertinentes en cada área.

2.3.3. Dimensión descriptiva 3: niveles de dominio previstos para cada competencia.

2.3.4. Dimensión descriptiva 4: ejemplos de conocimientos, destrezas y actitudes aplicables a cada competencia (los ejemplos no se diferencian en niveles de dominio).

2.3.5. Dimensión descriptiva 5: ejemplos de aplicación de la competencia con propósitos diferentes, nos centramos en fines educativos y de aprendizaje.

2.4. Áreas y competencias

2.4.1. 1. Información y alfabetización informacional

2.4.1.1. A. Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenido digital (Nivel C)

2.4.1.2. B. Evaluación de información, datos y contenido digital (Nivel C)

2.4.1.3. C. Almacenamiento y recuperación de información, datos y contenido digital (Nivel B)

2.4.2. 2. Comunicación y colaboración

2.4.2.1. A. Interacción mediante tecnologías digitales (Nivel C)

2.4.2.2. B. Compartir información y contenidos (Nivel C)

2.4.2.3. C. Participación ciudadana en línea (Nivel B)

2.4.2.4. D. Colaboración mediante canales digitales (Nivel B)

2.4.2.5. E. Netiqueta (Nivel C)

2.4.2.6. F. Gestión de la identidad digital (Nivel C)

2.4.3. 3. Creación de contenido digital

2.4.3.1. A. Desarrollo de contenidos digitales (Nivel B)

2.4.3.2. B. Integración y reelaboración de contenidos digitales (Nivel B)

2.4.3.3. C. Derechos de autor y licencias (Nivel A)

2.4.3.4. D. Programación (Nivel A)

2.4.4. 4. Seguridad

2.4.4.1. A. Protección de dispositivos y de contenido digital (Nivel B)

2.4.4.2. B. Protección de datos personales e identidad digital (Nivel B)

2.4.4.3. C. Protección de la salud y el bienestar (Nivel C)

2.4.4.4. D. Protección del entorno (Nivel B)

2.4.5. 5. Resolución de problemas

2.4.5.1. A. Resolución de problemas técnicos (Nivel B)

2.4.5.2. B. Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas (Nivel B)

2.4.5.3. C. Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa (Nivel B)

2.4.5.4. D. Identificación de lagunas en la competencia digital (Nivel C)

3. Marco general de competencia digital (Descripción por áreas de la propuesta DIGCOMP 2.0 de JRC)

4. Introducción

4.1. La competencia digital es una de las 8 competencias clave que cualquier joven debe haber desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria para poder incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, según las indicaciones del Parlamento Europeo sobre competencias clave para el aprendizaje permanente

5. Objetivos y líneas de actuación del proyecto

5.1. Facilitar una referencia común con descriptores de la competencia digital para profesores y formadores.

5.2. Ayudar a ser más exigentes en relación a la competencia digital docente.

5.3. Permitir a todos disponer de una lista de competencias mínimas de docentes.

5.4. Ayudar a que el docente tenga la competencia digital necesaria para usar recursos digitales en sus tareas docentes.

5.5. Influir para que se produzca un cambio metodológico tanto en el uso de los medios tecnológicos como en los métodos educativos en general.

6. Conclusiones a la comparativa de marcos existentes.

6.1. la situación existente es bastante diversa en cuanto a planes de desarrollo de la competencia digital docente y que se manifiesta una clara carencia de un marco de referencia común con estándares e indicadores que faciliten su evaluación y acreditación

7. Desarrollo de los descriptores de la Competencia Digital Docente en Niveles Competenciales

7.1. A) la actualización de la propuesta de descriptores de CDD para cada competencia en 3 niveles: A (Básico), B (Intermedio), C (Avanzado).

7.2. B) El desarrollo de los descriptores subdivididos en seis niveles competenciales (A1 – C2) para cada una de las competencias de cada una de las cinco áreas.