1. Anders evalueren - Filip Dochy, Wouter Schelfhout, Steven Janssens
1.1. Inleiding: veranderende ideeën over evaluatie + schema (p.22-23)
1.1.1. Verschillende soorten evaluatie om de traditionele toets aan te vullen = assessment + schema (p.27)
1.2. Deel 1: assessment, hoe begin je eraan?
1.2.1. 4 stappen van evalueren: Wie, waarom, wat, hoe?
1.3. Deel 2: Soorten assessment
1.3.1. Vaardighedenassessment
1.3.2. Overall-toetsen
1.3.3. Portfolio: #soorten
1.3.3.1. Peer assessment
1.3.3.2. Veel werkbladen, schema's en voorbeelden
1.3.3.3. Self-assessment: #soorten
1.3.4. Co-assessment
1.3.4.1. Hoe score geven bij self, peer en co-assessment?
1.4. Authentieke assessment
1.5. Deel 3: Feedback
1.5.1. Mondelinge feedback
1.5.2. Het geven van punten
1.5.2.1. Doelen stellen! Schema's p.98-102
1.5.3. Ouders op de hoogte brengen!
1.5.3.1. Verschillende voorbeelden + werkbladen p.103-121
2. Goed lesgeven: praktische raadgevingen en tips
2.1. Hfst 2: planning en evaluatie (p.31-46)
2.1.1. TIPS
2.1.1.1. Persoonlijke feedback geven
2.1.1.2. Het werk van je lln evalueren
2.1.1.3. Lln zichzelf en elkaar laten evalueren
2.1.1.4. Werkschema's opstellen
2.1.1.5. Rapporten schrijven
3. Leren en onderwijzen: inleiding tot de algemene didactiek - Roger Standaert, Firmin Troch
3.1. Hfst 1: product-en procesgericht onderwijs
3.2. Hfst 7: Evaluatie
3.2.1. Fasen en functies van evaluatie
3.2.2. Verzamelen van gegevens
3.2.3. Beoordelen
3.2.4. Beslissen
3.2.5. Rapporteren
3.2.5.1. Doelkaarten en doelstellingenrapport (p.305-306)
3.2.5.2. Woordrapport
3.2.5.3. Summatief rapporteren + schema's (p.307-308)
4. Onderwijs voor de 21ste eeuw - Kris Van Den Branden
4.1. Een goed rapport? (p.111-135)
4.1.1. Waarom? Wat? Hoe? En dan?
4.1.1.1. Energie voor leren: schema
4.1.1.2. Brede evaluatie: schuiven op 4 assen: schema
4.1.1.3. Feedback op niveaus
4.2. Sleutelcompetenties (p.21)
5. Leren zichtbaar maken - John Hattie
5.1. Het verloop van de les: de plaats van feedback (p.149-175)
5.1.1. Doel van feedback?
5.1.2. Feedback = variabel --> 3 feedbackvragen + 4 niveaus (p.150-156)
5.1.3. Feedback vaak slecht ontvangen --> frequentie van feedback (p.157-165)
5.1.4. Soorten feedback (p.159-165)
5.1.4.1. Weerlegging vs. bevestiging
5.1.4.2. Fouten toejuichen
5.1.4.3. Ook feedback aan leerkrachten
5.1.4.4. Snelle, formatieve beoordeling
5.1.4.5. Aanwijzingen gebruiken: tabel p.165
5.1.5. Eigenschappen van lln en feedback (p.166-170)
5.1.5.1. Leerlingen bevragen!
5.1.5.2. Feedback van klasgenoten 80%! --> schema p.169
6. Wat écht werkt - David Mitchell
6.1. Formatieve toetsing en feedback p. 165 - 170
6.1.1. De strategie
6.1.1.1. Interactieve formatieve evaluatie of performance monitoring = tijdens de les
6.1.1.2. frequent feedback geven of correctieve feedback
6.1.1.3. differentiëren
6.1.2. Het achterligende idee
6.1.2.1. Toetsen ondersteunen onderwijsdoelen
6.1.2.2. Verschil summatief en formatief
6.1.2.3. Het belang van toetsen van kennis (bron om onderwijs te "fine-tunen")
6.1.2.4. De waarde van feedback
6.1.2.4.1. aan leerlingen
6.1.2.4.2. aan leerkracht
6.1.3. De praktijk
6.1.3.1. Formatieve evaluatie
6.1.3.1.1. Welke informatie nodig?
6.1.3.1.2. Wanneer wil je die informatie hebben?
6.1.3.1.3. Waarmee ga je de informatie verzamelen?
6.1.3.2. Formatieve feedback
6.1.3.2.1. informatie die aan de leerling wordt overgebracht en bedoeld is om zijn of haar denken of gedrag te veranderen, met als doel het leren te verbeteren.
6.1.3.2.2. Door een agent (leraar, klasgenoot, boek, ouder, zelf, ervaring)
6.1.3.2.3. Om doelen te bereiken
6.1.3.2.4. Voor zwakkere leerlingen
6.1.3.2.5. Vermijden!
6.1.4. Het bewijs
6.1.4.1. Formatieve toetsing/ evaluatie
6.1.4.1.1. Extra interessante feiten
6.1.4.2. Feedback
6.1.4.2.1. extra interessante feiten
6.1.5. Risico's
6.1.5.1. vier risico's
6.1.5.2. onzorgvuldig gebruik kan problemen veroorzaken
6.1.6. Conclusie
6.1.6.1. Belangrijke strategie -->brengt verandering bij lkr en lln