Administración de Operaciones y Control a Nivel Escolar

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Administración de Operaciones y Control a Nivel Escolar por Mind Map: Administración de Operaciones y Control a Nivel Escolar

1. Principios de descentralización y estímulo a la autonomía de las instituciones educacionales

1.1. Cualificación de la estructura física

1.1.1. Crecimiento de la infraestructura escolar

1.1.2. El mejoramiento en el ambiente escolar resulta en un mayor aprendizaje

1.1.3. Las obras y las compras de equipamientos se definieron con base en el presupuesto participativo

1.2. Cualificación y valoración profesional

1.2.1. Democratización de la educación y gestión escolar

1.3. Elección de los equipos directivos

1.3.1. Los grupos de gestión son constituidos y definidos por las escuelas sin interferencia burocrática

1.3.1.1. Camino hacia la democratización de la gestión escolar.

1.3.1.1.1. El grupo gestor pasó a ser constituido y definido en la escuela

1.4. Construcción del proyecto político pedagógico

1.4.1. Espacio de reflexión para que las comunidades escolares construyan un proyecto colectivo.

1.4.1.1. Formado comisiones que llevaron el proceso adelante, muchas con participación de la comunidad mientras algunas con mayor centralización.

1.5. Descentralización de los recursos financieros

1.5.1. Los centros escolares adquirieron equipamientos, mejoraron sus instalaciones y pudieron desarrollar proyectos extra clase

1.5.2. Autonomía financiera y administrativa de la escuela

1.5.2.1. El Consejo Escolar estimuló la democratización de la gestión, provocando y promoviendo la participación de la comunidad en la toma de decisiones

1.5.3. El programa establece una distribución de recursos financieros que propicia una autonomía relativa

2. Escuela A: prácticas de gestión democrática

2.1. Repartir con la comunidad, a través de mecanismos participativos

2.1.1. A través de reuniones, asambleas y consejos, la toma de decisiones en la escuela

3. Escuela B: prácticas de gestión formalmente democráticas

3.1. Abordaje tradicional donde predomina la lógica de la eficiencia y de la organización.

3.2. Los maestros están vinculados a sus asignaturas y/o funciones desempeñadas

3.3. Los gestores tienden a tener una relación más fuerte entre sí, destacándose como puestos clave de la administración

3.3.1. tipo de gestión apenas formalmente democrática

4. Escuela C: prácticas de gestión de baja intensidad democrática

4.1. Una gestión autoritaria de base individualista y casuística, además de poco eficiente.

4.1.1. Ausencia efectiva del equipo directivo

4.1.2. Discurso pedagógico indefinido

4.2. La gestión se desarrollaba con múltiples referencias, no siempre claras, sin visibilidad de los criterios de decisión, sin priorizar

4.2.1. Los gestores no se relacionaban bien entre sí

5. Organización inteligente

5.1. Escenario escolar abierto al aprendizaje, con capacidad de transformación permanente

5.1.1. • Disminución de las jerarquías.

5.1.2. • Creación de espacios de intercambio y reflexión continua

5.1.3. • Incremento del tiempo efectivo del cuerpo docente en las aulas.

5.1.4. • Reconfiguración de la escuela para atender de manera óptima las necesidades de los alumnos.

5.1.5. • Mayores innovaciones para las demandas del ambiente

5.2. Establecer las posibles correspondencias entre la gestión escolar, la calidad educativa y la acción directiva

5.2.1. El directivo debe de asumir el quehacer central de la escuela y edifique un liderazgo

5.2.1.1. New Managment

6. Procesos de descentralización en el contexto de las reformas educativas

6.1. La aplicación la administración adecuada de recursos, la organización de tareas en función de los proyectos escolares.

6.2. La variable organizacional posee un peso significativo en los niveles de aprovechamiento.

6.3. Las escuelas en donde los directores cuentan con mayor experiencia relacionada con la gestión, o en donde los profesores trabajan colaborativamente son las que presentan los mejores resultados

6.4. Gestión como una expresión de verticalidad en las decisiones acompañada de una fragmentación de las responsabilidades y el confinamiento del poder

6.4.1. Gestión, primero parte de una narrativa condensada en las políticas educativas

6.4.2. segundo como un principio de organización del trabajo vinculado con el ámbito de la educación

7. Teoría sobre políticas sociales en distintos contextos

7.1. El modelo requiere, una atención hacia las diferencias entre sus efectos de primero y de segundo orden dentro de un contexto de resultados

7.1.1. Los primarios son los cambios en la práctica

7.1.2. Los de segundo son los impactos resultantes de esos cambios sobre los estándares de acceso social, justicia y oportunidades