1. Diseño Instruccional (DI).
1.1. Psicología Educativa
1.2. Arte y diseño
1.3. Teorías de aprendizaje e instrucción ( Reigeluth, 1997,1999).
1.3.1. Descriptivas
1.3.2. Prescriptivas
1.3.3. Constructivismo
1.3.3.1. A partir de una estrategia (Mayer, 1999)
1.3.3.2. Socioconstructivista (Bielaczyc y Collins, 1999)
1.3.3.3. Construcción del conocimiento
1.3.3.3.1. Estudiantes y Procesos de aprendizaje
1.3.3.4. Entornos de aprendizaje
1.3.3.4.1. Contextos de aprendizajee
1.3.3.5. Secuencias de formación controlada
1.3.3.5.1. Estructiura y contenido
1.3.3.6. Aprendizaje activo
1.3.3.6.1. Estrategias formativas y no formativas
1.3.3.7. Entornos de aprendizaje
1.3.3.7.1. Medios tecnológicos
1.3.3.8. Análisis, diseño y desarrollo
1.3.3.8.1. Diseñadores
1.3.4. Conductivismo
1.3.5. Cognitivismo
1.4. Raiser y Dempsey (2012)
1.5. Seel y Richey (1994)
1.6. Association for Educational Communication and Technology (1963)
1.6.1. Estrategia para el proceso de aprendizaje
1.6.1.1. Planificación
1.6.1.2. Producción
1.6.1.3. Selección
1.6.1.4. Uso
1.6.1.5. Gestión
1.7. Teorías behavioristas, cognitivas y constructivistas (Bednar, Cunningham, Duffy y Perry, 1995)
1.8. BATES Y BOURDEAU (1996)
1.8.1. Proceso global del diseño pedagógico
1.9. Manual de Educación a Distancia de Moore y Anderson (2003)
1.9.1. Educación a distancia
2. TIC como parte de la estrategia
2.1. Adecuado a las necesidades actuales
3. OBJETOS DE APRENDIZAJE (Merrill, 1997)
3.1. Recursos de aprendizaje en abierto (Wiley, 2006, Mulder, 2011)
4. Definido por
4.1. Glaser, 1962
4.1.1. Necesidades del estudiante/Diseño y desarrollo de recursos
4.2. Reigeluth, 1983
4.2.1. Métodos de enseñanza y aprendizaje
4.3. Gustafson, 1996 y Molenda, 1997
4.3.1. Proceso de planificación y desarrollo
4.4. Piskurich, 2000
4.4.1. Conjunto de reglas o procedimientos
4.5. Richey, Fields y Foxon, 2001
4.5.1. Planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades
4.6. Reiser y Dempsey, 2007
4.6.1. Proceso sistemático para desarrollar programas de educación y formación
4.7. Richey, Klein y Tracey, 2011
4.7.1. Ciencia y arte que permite crear
5. Relación TIC-PROFESOR-ESTUDIANTE
5.1. Diálogo
5.1.1. Discursivo
5.1.2. Adaptativo
5.1.3. Interactivo
5.1.4. Cercano a las necesidades
5.2. Aprendizaje significativo (Peters, 2002)
5.3. Metodología
5.3.1. Al servicio de los OA
5.4. INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS
5.4.1. Diseño de páginas web
5.4.2. Diseño de interfaces
5.4.3. Diseño de software educativo
5.4.4. Diseño gráfico
5.4.5. Teorías de aprendizaje
5.4.6. Ciencias de la Educación
5.5. Actividad
5.5.1. Integración
5.5.2. Activación
5.5.3. Demostración
5.5.4. Aplicación
5.6. Wed 2.0 (Conole, 2008)
5.6.1. Poco relevante
5.7. Papel relevante
5.7.1. Impactan de manera directa
5.8. Evolución de la profesión de diseñadores (Conole, 2008)
6. MODELOS Y MÉTODOS
6.1. Modelos de sistemas instruccionales
6.1.1. Educación superior
6.2. Modelo ISD genérico ADDIE
6.2.1. ANÁLISIS
6.2.2. CONCEPTUALIZACIÓN
6.2.3. DESARROLLO
6.2.4. IMPLEMENTACIÓN
6.2.5. VALIDACIÓN
6.2.6. Diversas críticas
6.2.6.1. Muy rígido
6.2.6.2. No aprovecha las ventajas de las TIC
6.3. Modelo de diseño instruccional (Van Merrienboer
6.4. ASSURE
6.4.1. Análisis de los estudiantes
6.4.2. Fijar objetivos
6.4.3. Selección de métodos
6.4.4. Uso de medios
6.4.5. Pedir participación del estudiante
6.4.6. Evaluación y revisión
6.5. SOLE (Atkinson y Biggs, 2011)
6.5.1. Flexible
6.5.2. Compartir decisiones de los estudiantes
6.5.3. Cambios durante el proceso de diseño
6.6. Modelo de prototipización rápida
6.6.1. Interés por el contexto social
6.6.2. Herramientas para modificar y corregir