CONCEPTUALIZACIÓN DEL DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO

Comienza Ya. Es Gratis
ó regístrate con tu dirección de correo electrónico
Rocket clouds
CONCEPTUALIZACIÓN DEL DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO por Mind Map: CONCEPTUALIZACIÓN DEL DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO

1. Evolución Histórica

1.1. Grecia - Platón, Sócrates

1.2. Edad Media - Método Escolástico

1.3. Siglo XVII - Comenius - libro de texto

1.4. Siglos XIX y XX

1.4.1. Thorndike - hacia el conductismo

1.4.2. Dewey - necesidad de crear ciencia

1.4.2.1. mejorar procesos

1.4.2.2. vincular teorías con prácticas

1.4.2.3. foco en experimentación

1.4.2.4. atención a difercias

2. Definiciones

2.1. Difícil dar una única definición

2.1.1. Constante cambios en el campo

2.1.2. Distintos autores con enfoques distintos

2.1.3. Focalización en diferentes aspectos

2.2. Evolución de la definición

2.2.1. Definiciones iniciales basadas en el tipo de medio en que se presentaba la información

2.2.2. AECT 1963

2.2.2.1. Diseño y uso de los mensajes que controlan el proceso de aprendizaje.

2.2.2.2. Pasos para diseñar los mensajes

2.2.2.2.1. Planificación

2.2.2.2.2. Producción

2.2.2.2.3. Selección

2.2.2.2.4. Uso

2.2.2.2.5. Gestión

2.2.2.3. Énfasis en el aprendizaje más que en la instrucción

2.2.3. CID 1970

2.2.3.1. Medios utilizados con propósitos educativos nacidos de la revolución tecnológica

2.2.3.2. Como proceso de enseñanza-aprendizaje que va más allá de los medios usados.

2.2.3.2.1. Sistematiza el diseño, ejecución y evaluación del proceso según objetivos de aprendizaje específicos.

2.2.4. AECT 1977

2.2.4.1. Descripción exhaustiva con tablas y definiciones de conceptos

2.2.4.2. "Proceso complejo e integral que incluye personas, procedimientos, ideas, medios y organización para analizar los problemas y desarrollar, implementar, evaluar y gestionar soluciones para estos problemas derivados de todos los aspectos del aprendizaje humano"

2.2.4.3. Pionera en mencionar la fase de análisis

2.2.4.4. Nueva terminlogía

2.2.5. AECT 1994

2.2.5.1. Instructional Technology: THe Definitions and Domains of the Field

2.2.5.1.1. Descripción detallada del campo en 5 elementos

2.2.5.1.2. "Es la teoría y ráctica del diseño, desarollo, uso, gestión y evaluación de los procesos y recursos de aprendizaje"

2.2.6. AECT 2008

2.2.6.1. "Es el estudio y práctica ética para facilitar el aprendizaje y mejorar el rendimiento mediante la creación, uso y gestión de procesos y recursos tecnológicos adecuados"

2.2.6.1.1. Enfatiza el concepto de que lo que hacen los profesionales es para facilitar el aprendizaje

2.2.6.1.2. Papel esencial de los estudiantes para determinar qué aprenden independientemente del medio que utilicen

2.2.6.1.3. Focalizado en mejorar el rendimiento y que se puede aplicar lo aprendido

2.2.7. Diversos Autores

2.2.7.1. Perspectivas diversas

3. Roles

3.1. Diseñador

3.1.1. Experto en diseño y TICs

3.1.2. Conocedor de las teorías de aprendizaje

3.1.3. En constante relación con los profesores

3.1.4. No experto en la materia a impartir

3.1.5. Debería liderar el proceso

3.2. Profesor

3.2.1. Generalmente no experto en diseño y/o TICs

3.2.2. Experto en la materia a impartir

3.2.3. Debería estar en contacto constante con el diseñador

3.3. Estudiante

3.3.1. Involucrado en el proceso de aprendizaje

3.3.2. Toma de decisiones sobre qué aprender

3.3.3. Autónomo en su aprendizje con la guía del profesor

4. Teorías

4.1. Behaviorista

4.1.1. Gran influencia en los años 60

4.1.2. Glaser (1962) es el primero en introducir el concepto de DI relacionando las necesiades de los estudiantes con el diseño y desarrollo de recursos y estrategias de aprendizaje

4.2. Cognitivista

4.2.1. Gran influencia en los 70 y 80

4.2.2. El conocimiento se basa en la práctica y resolución de problemas

4.2.3. Se busca mayor participación de los estudiantes

4.2.4. Se enfoca hacia los procesos de enseñanza y aprendizaje

4.3. Constructivista

4.3.1. Influencia en los años 90

4.3.2. Resolución de problemas complejos y realistas

4.3.3. Trabajo en equipo para examinar problemas desde distintas perspectivas

4.3.4. El estudiante toma responsabilidad de su rol en el proceso de construcciónd el conocimiento

4.4. Conectivista

4.4.1. Influencia en los 2000

4.4.2. Siemmens

4.4.3. Construcción de redes sociales

4.4.4. Incremento de contenido y aplicaciones de acceso libre

4.5. Últimas tendencias

4.5.1. Mayor peso de teorías cognitivistas

4.5.2. Enfoque hacia la integración de teorías en el DTP - Merrill (2002), Laurillard (2002)

4.5.3. Aplicación de las TIC para integrar todos los elementos del proceso - contenido, profesor, diseñador y estudiante

5. Conceptos

5.1. Diseño Instruccional

5.1.1. Acuñado en 1963 por la AECT

5.1.2. Énfasis en diseño y mensaje para controlar el proceso de aprendizaje

5.1.3. Niveles de actuación

5.1.3.1. Planificación

5.1.3.2. Producción

5.1.3.3. Selección

5.1.3.4. Uso

5.1.3.5. Gestión

5.1.4. Basado en teorías behavioristas y cognitivistas entre los 60 y los 80; teorías constructivistas en los 90; y teoría conectivista en los 2000

5.2. Diseño Tecnopedagógico

5.2.1. Integrado - no disocia el diseño pedagógico del tecnológico

5.2.2. Gran influencia de las TIC para integrar todos los aspectos del proceso

5.2.3. No es lineal, sino iterativo o cíclico

5.2.4. Incluye otras áreas - arte, arquitectura

6. Modelos de Sistemas Instruccionales

6.1. ISDs - modelos de sistemas instruccionales

6.1.1. Educación superior

6.1.2. Diferentes modelos con fases similares

6.1.3. Búsqueda de un modelo genérico

6.2. ADDIE

6.2.1. 5 fases no secuenciales necesariamente

6.2.1.1. Análisis

6.2.1.2. Diseño

6.2.1.3. Desarrollo

6.2.1.4. Implementación

6.2.1.5. Evaluación

6.2.2. Molenda (2003) - es como un "paraguas" que incluye todo el proceso.

6.3. Modelo de 4 componentes

6.3.1. Dick y Carey

6.3.1.1. Como ADDIE pero sin Implementación

6.3.2. Van Merriënboer

6.3.2.1. 4C/ID

6.3.2.1.1. No incluye aplicación o evaluación

6.4. ASSURE

6.4.1. Análisis de los estudiantes - Analyse

6.4.2. Fijación de objetivos - State

6.4.3. Selección de métodos de formación, tecnología y sistemas de distribución de conetindos - Select

6.4.4. Uso de medios y soportes - Use

6.4.5. Requerir la participación del estudiante - Require

6.4.6. Evaluación - Evaluate

6.5. SOLE

6.5.1. Respuesta a la integración de las TIC y a la existencia de herramientas con criterios pedagógicos

6.5.2. Student-owned Learning-engagement

6.5.3. Atkinson (2010, 2011) / Biggs, Laurillard y Conole (2010)

6.5.4. Flexibilidad

6.5.4.1. Cambios según decisiones de estudiantes gracias a herramientas con plantillas para desarrollar propuestas educativas

6.5.4.1.1. ARIADNE

6.5.4.1.2. LDSE

6.5.4.2. Apoyo a docentes

6.6. De Prototipización rápida

6.6.1. Origen en ingenieria de programas y modelos racionales

6.6.2. Para su efectividad las herramientas deben estar disponibles para modificar y corregir rápidamente

6.7. MISA

6.7.1. Paquette (2002)

6.7.2. Método de Ingeniería de Sistemas del Aprendizaje

6.7.3. Crea un vínculo entre

6.7.3.1. teorías del aprendizaje

6.7.3.2. práctica educativa

6.8. R2D2

6.8.1. Willis (1995)

6.8.1.1. Respuesta a la rigidez de ADDIE

6.8.2. Recursive Reflective Design Model

6.8.3. El proceso se puede iniciar en cualquier fase

6.8.4. Reflexión sobre el proceso de diseño y la participación de los estudiantes en él