ANÁLISIS DEL CONCEPTO TECNOPEDAGÓGICO Y SU INFLUENCIA EN EL ÁMBITO DEL DISEÑO EDUCATIVO
1. 4C/ID: Alcanzar habiliaddes cognitivas (Resolución problemas)
2. 5. MODELOS Y MÉTODOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL O DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO
2.1. 5 FASES PRINCIPALES (GENERALES) EN MODELO
2.1.1. Análisis
2.1.2. Conceptualización o diseño
2.1.3. Desarrollo
2.1.4. Implementación
2.1.5. Validación
2.2. TIPOS DE MODELOS
2.2.1. ADDIE
2.2.2. ASSURE
2.2.3. Modelo SOLE: Flexibilidad y compartir decisiones con estudiantes
2.2.4. Modelo SOLE, del proyecto ARIADNE y LDSE
2.2.4.1. 1º PROBLEMA-2º SOLUCIONES
2.2.4.2. Las soluciones se reconducen
2.2.4.3. Prototipización rápida (Piskunich,2000)
2.2.4.4. Interés por el ocntexto social
2.3. CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS DE I.D Tennyson (1995)
2.3.1. Generación años 60:
2.3.2. Generación años 70:
2.3.3. Generación años 80:
2.3.4. Generación años 90:
2.4. IMPLICACIONES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL O D.T
2.4.1. Contexto de educación abierta y a distancia (uso de las TIC: Aprendizaje significativo
2.4.2. Metodología al servicio de los objetivos de parendizaje y competencias.
2.4.3. Vínculo entre TºAprendizaje y práctica educativa mediante MISA(Paquette, 2002)
2.4.4. El D.I Y D.T se implementan llegándo a ser uno tras una evolución y cambios en el tiempo
3. 6. ETAPA CRÍTICA DE LAS INSTRUCTIONAL SYSTEM DESIGN
3.1. ¿CUÁNDO COMENZÓ? CAUSAS
3.1.1. Finales de los 90/Influencia TIC/Elevados costes de producción, entornos, contenidos y elementos complejos
3.2. CRÍTICAS Y REFLEXIONES DE AUTORES
3.2.1. Shulman (1987)
3.2.2. Gordon y Zemke (2000, p. 42)
3.2.3. Bichelmeyer (2003)
3.2.4. Hannum (2005, p. 15)
3.2.5. Clark (2004)
3.2.6. Simonson et al., (2006, p. 136)
3.2.7. Badia, Barberà, Coll, y Rochera, (2005, p. 4)
3.2.8. Onrubia (2005, p. 8)
3.2.9. Deimann y Bastiaens (2007, p. 5)
3.3. OBJETIVOS
3.3.1. Saber seleccionar las herramientas en función de las necesidades y contexto de actuación
3.3.2. Mejorar fases de diseño y desarrollo para crear buenas actividades.
3.3.3. Énfasis en analizar cómo se utiliza y se gestiona ISD y preparación de diseñadores
3.4. DIMENSIONES DISEÑADORES
3.4.1. Dimensiones intencionales
3.4.1.1. Agencia Interpersonal
3.4.1.2. Agencia profesional
3.4.2. Dimensiones operativas
3.4.2.1. Agencia Social
3.4.2.2. Agencia Institucional
4. 7. DISEÑO INSTRUCCIONAL SISTEMÁTICO (ADDIE). IDENTIDAD E IMPORTANCIA DEL DISEÑADOR TECNOPEDAGÓGICO
4.1. ADDIE
4.1.1. Definición
4.1.1.1. Modelo en relación con la metodología de investigación: Gran impacto
4.1.1.1.1. Interrelación con Diseño Instruccional y Tecnología
4.1.2. Inconvenientes
4.1.2.1. No aprovecha ventajas TIC
4.1.2.2. No refleja el trabajo de los diseñadores.
4.1.2.3. No conduce a las mejores soluciones
4.1.2.4. Modelo rígido y lineal de diseño
4.2. ALTERNATIVA
4.2.1. Se proponen modelos constructivistas como el R2D2
4.2.1.1. VENTAJAS
4.2.1.1.1. No es lineal
4.2.1.1.2. Propone la reflexión y participación de estudiantes.
4.3. IDENTIDAD E IMPORTANCIA DEL DISEÑADOR (REFLEXIONES DE TONY BATES)
4.3.1. Profesión poco reconocida
4.3.2. Poca formación e interés del profesorado en materia pedagógica
4.3.3. Necesidad de diseñadores para mejorar proceso de Enseñanza-Aprendizaje
5. 8. DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL HACIA EL DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO (UN CONCEPTO INTEGRADO)
5.1. D.I presenta relación con:
5.1.1. DISEÑO GRÁFICO
5.1.2. DISEÑOS WEBS
5.1.3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
5.1.4. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
5.1.5. DISEÑO DE SOFTWARE
5.2. Evolución e integración del D.I hacia un DTP
5.2.1. DOMINIOS DEL D.I-DTP (Teoría constructivista
5.2.1.1. Los estudiantes y los procesos de aprendizaje
5.2.1.2. Los contextos de aprendizaje y de actuación
5.2.1.3. La estructura del contenido y la secuencia
5.2.1.4. Las estrategias formativas y no formativas
5.2.1.5. Los medios tecnológicos y sistemas de distribución
5.2.1.6. Los diseñadores y procesos de diseño
5.3. FASES DE UNA ACCIÓN FORMATIVA
5.3.1. Integración
5.3.2. Activación
5.3.3. Aplicación
5.3.4. Demostración
6. CONCLUSIONES
6.1. Características básicas de un buen aprendizaje
6.1.1. Del aprendizaje individual al social
6.1.2. Tipo informacional basado en la experiencia
6.1.3. 'Pasivo al activo
6.1.4. Pensar-reflexionar
6.1.5. Experiencia-actividad
6.1.6. Evidencia-Demostración
6.1.7. Comunicación-Interacción
6.2. Gran importancia de las TIC
6.2.1. OBJETIVO: Vencer tensiones entre:
6.2.1.1. Intrumentos personalizados VS institucionales
6.2.1.2. Sistemas institucionales integrados VS de acoplamiento flexible
6.2.1.3. Decidir qué controla el docente VS estudiante
6.3. El DTP evoluciona tras el reconocimiento a todos los niveles; científico y profesional
7. MODELOS Y MÉTODOS
8. ASPECTOS CRÍTICOS Y ADVERTENCIAS
9. ADDIE Y DISEÑADOR
10. CONCEPTO INTEGRADO
11. CONCLUSIONES
12. -VISIÓN INNOVADORA - DOCENTE SE ADAPTA AL CONTEXTO.
12.1. OBJETIVO: DEMOCRATIZAR LA EDUCACIÓN
13. 2. INTRODUCCIÓN AL CONCEPTO DISEÑO INSTRUCCIONAL
13.1. DIFERENTES PERSPECTIVAS O CONCEPCIONES
13.1.1. 1º CONCEPCIÓN: Años 40-50 (Ámbito militar estadounidense)
13.1.2. 2º CONCEPCIÓN: Años 60-70 (audiovisuales e influencia conductista)
13.1.2.1. ENFOQUE TÉCNICO RACIONAL DEL DISEÑO
13.1.3. 3º CONCEPCIÓN: Años 80-90 (crisis perspectiva tecnócrata, interés de las TIC
13.1.3.1. CAMBIOS EN EL SISTEMA DE TRABAJO
13.2. DIFERENCIAS ENTRE ID Y LD
13.2.1. DISEÑO INSTRUCCIONAL
13.2.1.1. Origen en la 2º Guerra Mundial
13.2.1.1.1. Necesidad del ejército EEUU (realización de tareas técnicas
13.2.1.2. Perspectiva Skinneriana (ideal de objetivos conductuales de Tyler)
13.2.1.3. Técnicas de Ingeniería / Dominio de computación
13.2.1.4. Foco de atención en EEUU
13.2.2. DISEÑO DE APRENDIZAJE
13.2.2.1. Se asocia con la investigación en línea y TEC (finales 1990-2000)
13.2.2.2. Perspectivas constructivistas de Piaget y Vigotsky
13.2.2.3. Énfasis en el contexto del alumno: Interpretaciones constructivistas
13.2.2.4. Foto de atención en EEUU y Canadá. Menos en UK.
14. 1. ANTECEDENTES: DISTINTOS ENFOQUES EN EDUCACIÓN (AUTORES)
14.1. Platón (Siglo I a.C)
14.2. Sofistas y método socrático (S.XII-S.XIII): Época oral y epistolar
14.3. Comenius (S. XVII): Invección libro de texto
14.4. Thorndike (S.XIX-XX): Enfoque conductista
14.5. John Dewey (S.XX): Mejorar proceso de E/A
14.5.1. Tª Aprendizaje con prácticas educativas/ Aprendizaje basado en la experimentación.
14.6. OTROS AUTORES
14.6.1. Enfoques sobre la E/A (TEORÍAS DEL APRENDIZAJE)
14.6.1.1. Teorías Behaviorista
14.6.1.2. Teoría Cognitivista
14.6.1.3. Teoría Constructivista
14.6.2. Dos tipos de Teorías
14.6.2.1. Descriptivas
14.6.2.1.1. TEORIAS DEL APRENDIZAJE
14.6.2.2. Prescriptivas
14.6.2.2.1. TEORÍAS DE LA INSTRUCCIÓN
15. 4. SÍNTESIS DE DEFINICIONES Y VISIONES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL O TECNOPEDAGÓGICO
15.1. GLASER (1962)
15.1.1. Análisis necesidades del estudiante
15.2. REIGELUTH (1983, P.7)
15.2.1. Principios de diseño: Métodos E/A
15.3. Gustafson (1996) y Molenda (1997)
15.3.1. Proceso de planificación y desarrollo/Fases/Retroalimentación
15.4. Dick y Carey (1996), Berger y Kam (1996)
15.4.1. Proceso sistemático / Teorías instruccionales y procesos empíricos a la práctica
15.5. Dorrego (1999) Polo (2001)
15.5.1. Proceso sistemático y no sistemático / Diseño actividades educativas y fases
15.5.1.1. FASES: Análisis, diseño, producción, desarrollo y/o implementación, y evaluación.
15.6. Piskurich (2000, p. 3)
15.6.1. Conjunto de reglas, o procedimientos para crear las actividades de enseñanza y aprendizaje
15.7. Broderick (2001) En Kanuka (2006, p. 2)
15.7.1. Arte y ciencia para crear entornos educativos.
15.8. Richey, Fields y Foxon (2001, p. 181)
15.8.1. Planificación instruccional sistemática
15.9. Sangrà, Guàrdia, Williams y Schrum (2004, p. 11)
15.9.1. Marco de trabajo sistemático: Análisis problema (Interacciones internas o externas)
15.10. Smith y Ragan (2005, p.4)
15.10.1. Proceso sistemático y reflexionado
15.11. Onrubia (2005, p.7)
15.11.1. Conjunto de potencialidades y restricciones de recursos tecnológicos (entorno virtual) y las que del diseño instruccional
15.12. Reiser y Dempsey (2007, p. 11)
15.12.1. Proceso sistemático para programas de educación y formación
15.13. Coll, Onrubia y Mauri (2007, p. 381)
15.13.1. Propuestas que integran aspectos tecnológicos y pedagógicos: diseño tecnopedagógico o tecno-instruccional (elementos)
15.14. Willis (2009, p. 16)
15.14.1. Pedagogical ID (creación de materiales o recursos educativos)
15.14.1.1. Énfasis en principios y Tº Aprendizaje
15.14.2. Process ID (creación de materiales o recursos educativos)
15.14.2.1. Énfasis en proceso toma de decisiones
15.15. Richey, Klein y Tracey (2011, p. 3)
15.15.1. Ciencia y arte (especificaciones)
15.16. Mi propia definición: Gonzalo Cabrera Sánchez.
15.16.1. Proceso sistemático
15.16.2. Actividades educativas
15.16.3. Uso de herramientas tecnológicas
15.16.4. Mejora del proceso de Enseñanza-Aprendizaje
16. 3. INFLUENCIA DE LAS TEORÍAS DELAPRENDIZAJE EN EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
16.1. El diseñador: diferentes posturas filosófivas/propuesta educativa
16.2. TEORÍAS ENTORNO AL CONTEXTO TECNOLÓGICO
16.2.1. "Conversational framework"
16.3. INFLUENCIA DEL CONSTRUCTIVISMO
16.3.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
16.3.1.1. Contextualizar el aprendizaje
16.3.1.2. Favorecer la negociación social
16.3.1.3. Múltiples perspectivas y representaciones
16.3.1.4. Responsabilidad de tu propio aprendizaje
16.3.1.5. Construcción de conocimiento
16.3.2. VISIONES DEL APRENDIZAJE
16.3.2.1. Jonassen (1997)
16.3.2.2. Mayer (1999)
16.3.3. RAMA SOCIOCONSTRUCTIVISTA
16.3.3.1. Aprender a aprender: Autoparendizaje y educación a distancia
16.3.3.2. Fomentar autonomía del estudiante
16.3.3.3. Web 2.0: Aprendizaje formal e informal