"DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO: HISTORIA Y PROFESIONALIZACIÓN"

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1. DISEÑO INSTRUCCIONAL

1.1. Desde el S. I a. C. hasta S. XX

1.1.1. EDUCACIÓN

1.1.1.1. Transmisiva

1.1.1.2. Instructiva

1.2. A principios del S. XX

1.2.1. Punto de Inflexión, Dewey (1916)

1.2.1.1. VISIÓN INNOVADORA

1.2.1.1.1. Democratiza educación

1.2.1.1.2. Proyección más práctica

1.3. Concepciones Campo DI, Área, 2009

1.3.1. Años 40/50: Ámbito militar estadounidense.

1.3.2. Años 80/90: Crisis tecnócrata de la educación y el interés emergente por las TIC.

1.3.3. Años 60/70: Fascinación audiovisuales + influencia conductista.

1.3.4. Finales S. XXI: "eclecticismo teórico e influencia de las tesis postmodernas"

1.4. Necesidades Sociales

1.5. Según Moor, Bates y Grundling, (2002, p.71), "Un sistema de diseño instruccional se considera tanto una ciencia como un arte".

1.6. Dick y Carey (1996), Berger y Kam (1996): "El DI lo entienden como un proceso sistemático para planificar la enseñanza,donde se aplican las teorías instruccionales y los procesos empíricos a la práctica educativa. En este proceso se incluye el análisis de las necesidades, los objetivos y el desarrollo de los materiales y las actividades de aprendizaje".

1.7. En la década de los 90

1.7.1. Introducción de las TIC y replanteamiento de modelos tradicionales

1.7.1.1. DI: Cambio e innovación en contextos educativos mediante: TIC.

1.8. El DI ha evolucionado al DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO

2. MODELOS

2.1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA

2.1.1. AÑOS 60: Modelos Lineales. Sistemáticos y Prescriptivos.

2.1.2. AÑOS 70: Modelos Teoría de Sistemas. Abiertos y con mayor participación estudiantil.

2.1.3. AÑOS 80: Modelos Heurísticos. Comprensión, conocimiento, práctica y resolución de problemas.

2.1.4. AÑOS 90: Modelos no Prescriptivos. Aprendizaje, fases integradoras y cíclicas.

2.2. ISD Genérico

2.2.1. Se usa en todos los contextos

2.2.2. Mejores resultados, (Molenda, 2008).

2.2.3. 5 fases

2.2.3.1. Análisis

2.2.3.2. Diseño

2.2.3.3. Desarrollo

2.2.3.4. Implementación

2.2.3.5. Evaluación

2.2.3.6. Ejemplo más popular: ADDIE

2.2.4. Aplicación de las TIC

2.3. 4C/ID (Van Merriënboer, 1997)

2.3.1. Resolución de Problemas

2.4. ASSURE

2.4.1. Analisis

2.4.2. Fijar Objetos

2.4.3. Selección de métodos

2.4.3.1. Formación

2.4.3.2. Tecnología

2.4.3.3. Sistema de distribución de contenidos

2.4.4. Uso de medios

2.4.5. Participación activa

2.4.6. Evaluación

2.5. SOLE

2.5.1. Flexible

2.5.2. Comparte decisiones con alumnado

2.5.3. Desarrolla propuestas educativas

2.5.4. Su Objetivo: Crear sistemas de apoyo al profesorado

2.5.4.1. Docentes no dominan las TIC

2.6. PROTOTIPIZACIÓN RÁPIDA (Piskurich, 2000)

2.6.1. Contextos virtuales

2.6.2. Herramientas informáticas disponibles para modificar y corregir rápidamente

3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE (Reigeluth, 1997,1999)

3.1. TEORÍAS DEL DISEÑO INSTRUCTIVO

3.1.1. DESCRIPTIVAS

3.1.1.1. Teorías de aprendizaje. El cómo se produce el aprendizaje en un momento concreto.

3.1.2. PRESCRIPTIVAS

3.1.2.1. Teorías de la instrucción. El cómo diseñar las acciones educativas.

3.1.3. Laurillard (2002), Teoría que gire en torno al contexto tecnológico más las diferentes teorías.

3.1.3.1. TIC rol fundamental en el dialogo entre profesor y estudiante

3.1.3.1.1. MARCO DE CONVERSACIÓN DIÁLOGO

3.2. ENFOQUES

3.2.1. Conductista

3.2.2. Constructivista

3.2.3. Cognitivista

4. NUEVO CONCEPTO. DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO

4.1. CONCEPTO

4.1.1. PSICOLOGÍA EDUCATIVA

4.1.2. CIENCIA

4.1.3. ARTE

4.1.4. TIC

4.2. PERFILES

4.2.1. DISEÑADOR

4.2.1.1. Experto en pedagogía y usos educativos de las TIC

4.2.1.2. Aplica su conocimiento específicamente

4.2.1.3. 2 Dimensiones

4.2.1.3.1. Intencional

4.2.1.3.2. Operativa

4.2.1.4. Rol fundamental educación a distancia para trabajar con profesores

4.2.1.5. Procesos de diseño e integración de las TIC

4.2.1.6. Profesión situada en la sombra hoy día.

4.2.1.7. Necesidad de diseñadores

4.2.1.8. Habilidad de identificar enfoque apropiado

4.2.2. PROFESOR

4.2.2.1. Experto e investigador en la temática de aprender

4.2.2.2. Normalmente, no experto en estrategias pedagógicas y tecnológicas

4.3. INTEGRADO

4.4. DOMINIOS DEL DI-DTP (Richey et al., 2011, p.3)

4.4.1. Estudiantes y los procesos de aprendizaje

4.4.2. Contextos de aprendizaje y de actuación

4.4.3. Estructura del contenido y de la secuencia

4.4.4. Estrategia formativa y no formativa

4.4.5. Medios tecnológicos y sistemas de distribución

4.4.6. Diseñadores y procesos de diseño

4.5. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE, (Conole, 2008)

4.5.1. Pensar & Reflexionar

4.5.2. Experiencia & Actividad

4.5.3. Comunicación & Integración

4.5.4. Evidencia & Demostración

4.6. Impacto de las TIC

4.6.1. Cambiando el aprendizaje & Paradigmas

4.6.2. Estrategia & Política

4.6.3. Staff & Conjunto de habilidades del estudiante

4.6.4. Roles & Estructuras

4.7. En la actualidad se apuesta por este tipo de enfoque

5. APLICACIÓN EN EL AULA

5.1. Actividades que se puedan aplicar a la vida diaria

5.1.1. Significativas

5.1.2. Constructivas

5.1.3. Creativas

5.1.4. Motivadoras

5.2. Ejemplo

5.2.1. Propuesta de diseño de un entorno virtual de aprendizaje de lenguas extranjeras mediante MOODLE.

6. - BIBLIOGRAFÍA: Guàrdia, L. & Maina, M. (2012). Módulo de Conceptualización del Diseño Tecnopedagógico. Fundamentos del Diseño Tecnopedagógico. Cataluña, UOC: Universitat Oberta de Catalunya. eLearn Center. Reiser, R. A. A History of Instructional Design and Technology: Part II: A History of Instructional Design. ETR&D, Vol. 49, No. 2, 2001, pp. 57–67. - WEBGRAFÍA: ¿Qué es el diseño tecnopedagógico? https://sites.google.com/site/disenotecnopedagogicoparraga/home/modelos-metodos-de-di-dtp Ejemplo de aplicación del Diseño Tecnopedagógico en el aula: http://www.uncu.edu.ar/seminario_rueda/upload/t184.pdf SOLE: https://www.youtube.com/watch?v=fdjz1beoII4 ADDIE: https://www.youtube.com/watch?v=j2xv-Z7w69s