1. Antecedentes
1.1. Dewey (1916) Diseño Pedagógico
1.2. Reiser y Dempsey (2012) Tecnología Educativa
2. Relación del diseño instruccional con las teorías del aprendizaje
2.1. Reigeluth (1997, 1999) Dos Grupos
2.1.1. Descriptivas
2.1.1.1. Cómo se produce el aprendizaje en un momento concreto
2.1.2. Prescriptivas
2.1.2.1. Pauta sobre cómo diseñar las acciones educativas
2.2. Driscoll (2005) Estrategias metodológicas en la Educación en Línea
2.2.1. Contextualizar el aprendizaje en entornos complejos
2.2.2. Favorecer la negociación social
2.2.3. Dar apoyo al uso de representaciones vía páginas web
2.2.4. Promover el autoaprendizaje
2.2.5. Hacer tomar conciencia del proceso de construcción del conocimiento
3. Definición de diseño instruccional o tecnopedagógico
3.1. Association for Educational Communication and Technology (1963)
3.1.1. Planificación, producción, selección, uso y gestión
3.2. Gustafson (1996) y Molenda (1997)
3.2.1. DI como un proceso de planificación y desarrollo de la enseñanza que se concreta en las fases de análisis, concepción, realización, validación o evaluación, difusión y autorregulación continua que permita retroalimentar y mejorar el sistema
3.3. Richey, Klein y Tracey (2011, p. 3)
3.3.1. El DI es la ciencia y el arte que permite crear especificaciones detalladas para el desarrollo, evaluación y mantenimiento de acciones que facilitan el aprendizaje y el rendimiento.
4. Modelos y métodos de diseño instruccional o tecnopedagógico
4.1. Generación años 60
4.1.1. Modelos Lineales
4.1.2. Sistemáticos y Prescriptivos
4.1.3. Se enfocan en
4.1.3.1. Conocimientos y habilidades académicas
4.1.4. Objetivos de Aprendizaje
4.1.4.1. Observables y Medibles
4.2. Generación años 70
4.2.1. Modelos basados en Teoría de Sistemas
4.2.2. Sistemas abiertos
4.2.3. Mayor participación
4.2.4. Enseñanza aprendizaje
4.3. Generación años 80
4.3.1. Modelos Heurísticos
4.3.2. Teoría Cognitiva
4.3.3. Comprensión de los Procesos de Aprendizaje
4.3.4. El Conocimiento se basa
4.3.4.1. Práctica y Resolución de problemas
4.4. Generación años 90
4.4.1. Modelos No Prescriptivos
4.4.2. Teorías Constructuvistas
4.4.3. Centrado en el Aprendizaje
4.4.4. Fases
4.4.4.1. Sistémicas
4.4.4.2. Integradoras
4.4.4.3. Ciclicas
4.4.4.4. Revisando el proceso de Planificación
5. Realizado por
5.1. Mª Teresa León López
6. Etapa crítica de los Instructional System Design (ISD)
6.1. Aspectos críticos/Advertencias y nuevos matices
6.1.1. Deimann y Bastiaens (2007, p. 5)
6.1.1.1. Sólo ofreciendo información no implica que las personas aprendan. Estos pueden aprender (...) recursos que no se han diseñado intencionadamente para educar, (...) cuenta las debilidades y las fortalezas de quienes aprenden. (...) "es una oportunidad para el campo del diseño instruccional (tradicional)"
6.2. Es obsoleto o no, (Gordon y Zemke, 2000; Mc Cuish, 2002)
6.2.1. Si responde a los nuevos modelos educativos basados en el uso de las TIC
6.2.2. Si ofrece realmente un guía a los diseñadores
6.2.3. Si se ajusta a las necesidades actuales
6.3. Dos dimensiones
6.3.1. Intencional
6.3.2. Operativa
7. Diseño instruccional sistemático. Un modelo genérico de ISD (ADDIE)
7.1. Elemento fundacional del campo
7.2. Pequeñas piezas de los diferentes modelos de diseño instruccional en una "foto más grande"
7.3. Criticas
7.3.1. No aprovecha las TICs
7.3.2. No refleja lo que hacen los diseñadores
7.3.3. No conduce a las mejores soluciones
7.3.4. Diseño Lineal y Rígido
7.3.5. No tiene una base científica
8. Evolución del Diseño Instruccional (DI) hacia el Diseño Tecnopedagógico (DTP); un concepto integrado.
8.1. Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación.
8.2. Estrecha relación con
8.2.1. Diseño de Software Educativo
8.2.2. Diseño de Páginas Web
8.2.3. Diseño de interfaces
8.3. Objetivo
8.3.1. aportar marcos más realistas y holísticos
8.3.2. Procesos e investigación que hay entorno al DI o DTP
8.4. Ciclo de 4 fases de una acción formativa
8.4.1. Actividad
8.4.1.1. Integración
8.4.1.2. Activación
8.4.1.3. Aplicación
8.4.1.4. Demostración