1. Evaluación Educativa
1.1. Paradigma
1.1.1. Mide cuantitativamente lo “aprendido”
1.1.2. Establece estereotipos
1.1.3. Utiliza instrumentos inadecuados
1.1.4. Su función es la de acreditación
1.1.5. Actividad independiente al proceso de enseñanza
1.2. Lo ideal
1.2.1. Hacer conscientes a todos los agentes que participan en el proceso de su nivel de competencias
1.2.2. Identificar los puntos que deben potenciar y los que deben corregir para enfrentarse a futuras situaciones.
1.2.3. Compromiso con una docencia de calidad para asegurar el aprendizaje de las competencias
1.3. Para las competencias
1.3.1. Involucra
1.3.1.1. Conocimientos referidos al saber-conocer
1.3.1.2. Habilidades referidas al saber-hacer
1.3.1.3. Actitudes referidas al saber ser-estar
1.3.1.4. Lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos
1.3.2. Se conoce como evaluación del desempeño
1.3.2.1. Permiten medir los conocimientos, las habilidades y las actitudes
1.3.2.2. Valorar el desempeño o la actuación de las personas
2. Modelo de evaluación 360°
2.1. Cubrir todos los grados de un círculo que representa todas las vinculaciones relevantes de una persona con su entorno
2.2. Servir como base en la retroalimentación, elevar la calidad y la mejora continua
2.3. Principios
2.3.1. Enfoque de interrelación
2.3.2. La “ventana” de Johari
2.3.2.1. Herramienta que se utiliza para analizar el grado de confidencia
2.3.2.2. Retroalimentación que se emplean en las relaciones interpersonales
2.3.2.3. “Abierto” Maneja la información personal que tanto el individuo como sus compañeros conocen
2.3.2.4. “Secreto” Información personal que solo el individuo conoce de su actuación y que los demás ignoran
2.3.2.5. "Ciego” Información que los demás conocen del individuo, pero dicha información no es consciente para él
2.3.2.6. “Desconocido” Información acerca del individuo que tanto él como los demás desconocen
2.3.3. Propicia que la persona visualice de modo objetivo
2.3.4. Triangular la información para obtener una evaluación integral de su comportamiento y competencia
2.4. En el proceso enseñanza-aprendizaje
2.4.1. Combinarse diferentes fuentes de información de los agentes que intervienen en el proceso
2.4.2. Crear un sistema de evaluación completo que permita la retroalimentación
2.4.3. Evaluar tanto el desempeño como el nivel de competencias de los docentes y de los alumnos
2.4.3.1. Docente
2.4.3.1.1. Coevaluación
2.4.3.1.2. Autoevaluación
2.4.3.1.3. Heteroevaluación
2.4.3.2. Alumno
2.4.3.2.1. Autoevaluación
2.4.3.2.2. Heteroevaluación
2.4.3.2.3. Coevaluación
3. Calidad Educativa
3.1. UNESCO
3.1.1. Masificación
3.1.2. Equidad
3.1.3. Pertinencia
3.1.4. Relevancia
3.2. Concepción de educación como bien público al servicio de la construcción de sociedades
3.2.1. Democráticas y justas
3.2.2. Identidad nacional
3.3. Se relaciona con la forma de producir y difundir conocimientos
3.4. Vinculación entre escuela–industria–mercado laboral
3.5. Referente para el conjunto de dimensiones que constituyen el fenómeno educativo
4. Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje
4.1. Un proceso sistemático
4.2. Disponer de información continua y significativa para conocer la situación del proceso
4.2.1. Formar juicios de valor
4.2.2. Tomar las decisiones adecuadas
4.3. Particularidades
4.3.1. Funcionalidad
4.3.2. Sistematicidad
4.3.3. Continuidad
4.3.4. Integralidad
4.3.5. Cooperatividad
4.4. Clasificación por los agentes evaluadores
4.4.1. Autoevaluación
4.4.1.1. Una persona se evalúa a sí mismo o bien a sus productos
4.4.2. Heteroevaluación
4.4.2.1. Una persona, grupo o institución evalúa a otra persona, grupo, institución o bien a sus productos.
4.4.3. Coevaluación
4.4.3.1. Dos o más personas, grupos o instituciones se evalúan entre sí o a sus respectivos productos
4.4.3.2. Se realiza para proporcionar retroalimentación
4.4.3.3. Fomenta la cooperación, colaboración y el compartir
4.5. Evaluación de la Enseñanza
4.5.1. Evaluación de las unidades didácticas
4.5.2. Reflexión personal sobre los indicadores
4.5.3. Perrenoud : competencias o capacidades de los docentes
4.5.3.1. Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje
4.5.3.2. Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares
4.5.3.3. Ofrecer información y explicaciones comprensibles
4.5.3.4. Manejar las nuevas tecnologías
4.5.3.5. Diseñar la metodología y organizar las actividades
4.5.3.6. Comunicarse y relacionarse con los alumnos
4.5.3.7. Tutorar o dirigir el proceso de formación integral de los alumnos
4.5.3.8. Evaluar
4.5.3.9. Reflexionar e investigar sobre la enseñanza
4.5.3.10. Identificarse con la institución y trabajar en equipo
4.5.4. Sarramona (2004), propone un autodiagnóstico del docente
4.5.4.1. Competencias curriculares
4.5.4.2. Competencias de gestión
4.5.4.3. Competencias colaborativas
4.6. Evaluación del aprendizaje
4.6.1. Explorar activamente diferentes posibilidades temáticas generales
4.6.1.1. Intereses personales de los estudiantes
4.6.1.2. Requerimientos de la sociedad
4.6.1.3. Convocar y despertar el interés, promover la creatividad e inquietar la búsqueda de alternativas
4.6.2. Categorías de los propósitos de la evaluación del aprendizaje
4.6.2.1. Mejorar los materiales instruccionales
4.6.2.2. Mejorar el aprendizaje de los estudiantes
4.6.2.3. Determinar el dominio de los contenidos
4.6.2.4. Establecer criterios o estándares de desarrollo para los cursos
4.6.2.5. Mejorar la enseñanza.
4.6.2.6. Mejorar la enseñanza.
4.6.3. Considerar aspectos comprendidos en el nivel de competencia curricular
4.6.4. Atender las habilidades de pensamiento fundamentales
4.6.5. No olvidar que hay factores que inciden en el contexto escolar
4.6.6. El saber-hacer corresponde a un contenido más complejo
4.6.6.1. Habilidades
4.6.6.2. Técnicas
4.6.6.3. Estrategias
4.6.7. Considerar aspectos comprendidos en el nivel de competencia curricular