1. Técnicas de evaluación
1.1. Escalas de Inteligencia de Weschler
1.2. Registros de escalas de conducta adaptativa
1.3. Escala de conducta adaptativa de Vineland
2. Estrategias de intervención
2.1. En escenarios escolares
2.1.1. Tutoría de padres
2.1.2. Auxilares tecnológicos
2.1.3. Modificación cognitiva conductual
2.1.3.1. Registro personal de autoseguimiento
2.1.3.1.1. Mejora la conducta de los aprendices con deficiencia mental leve o moderada respecto de su concentración en las tareas y su productividad
2.1.4. Entrenamiento en habilidades sociales
2.1.4.1. Programa de Habilidades Sociales de Goldstein
2.1.4.1.1. Utiliza métodos de instrucción directa y resalta las tareas de competencia y "sobrevivencia"
2.1.5. Estrategias instruccionales
2.1.5.1. Instrucción individualizada
2.1.5.2. Estimulación secuencial
2.1.5.2.1. Profesores deben proporcionarle al alumno apoyo "apenas suficiente" para que utilice sus propios recursos
2.1.6. Enseñanza reciproca o aprendizaje colaborativo
2.1.7. Maneras de adecuar la enseñanza
2.1.7.1. Bajar el ritmo y proporcionar mas tiempo para respuestas
2.1.7.2. Dar varias sesiones breves, en lugar de una sola sesión prolongada
2.1.7.3. Dar suficiente tiempo a la práctica
2.1.7.3.1. Enseñar un solo concepto por sesión
2.1.7.4. Breve repaso antes de continuar o iniciar otra actividad
2.1.7.5. Dividir un objetivo en subobjetivos
2.2. En escenarios familiares
2.2.1. Principio de Premak
2.2.2. Modificación de conducta
2.2.3. Autocuidado
2.2.3.1. higiene personal, comer, vestirse, lavarse
2.2.4. Vida en casa
2.2.4.1. participar en las actividades del hogar
3. Etiología
3.1. Factores biológicos
3.1.1. Síndrome de Down
3.1.2. Fenilcetonuria
3.1.3. Enfermedad de Tay-Sanchs
3.1.4. Esclerosis tuberculosa
3.2. Infecciones e intoxicaciones (toxinas)
3.2.1. Alcohol, tabaco y drogas consumidas por la madre durante el embarazo
3.2.2. Intoxicación por plomo al ingerir pinturas que lo contienen
3.2.3. Enfermedades: rubéola, meningitis y sarampión
3.3. Lesiones
3.3.1. traumatismos cerebrales y lesiones en la cabeza
3.4. Factores socioeconómicos y ambientales
3.4.1. Pobreza
3.4.1.1. Falta de higiene, vivienda insegura, mala nutrición, cuidado infaltil deficiente o inadecuado
4. Características físicas y psicológicas
4.1. Individuos con síndrome de Down
4.1.1. características
4.1.1.1. — nariz de puente plano y orejas más pequeñas que el promedio — boca pequeña con lengua protuberante y agrietada — baja estatura — manos regordetas — bajo tono muscular — distintos niveles de deficiencia mental — cráneo pequeño con la parte posterior de la cabeza plana — ojos oblicuos y almendrados
4.2. Habilidades cognitivas
4.2.1. problemas en integración o generalización de la información
4.3. Lenguaje
4.3.1. dificultades para mantener un tema de conversación, problemas para identificar el estado emocional de otras personas en situaciones y escenarios más complejos
4.4. Emociones
4.4.1. más problemas emocionales y de conducta que sus pares, "desamparo aprendido" (idea de que su conducta y consecuencias son independientes entre sí) y autoimagen disminuida
4.5. Interacción social
4.5.1. Fabricación de normalidad: narración de historias relacionadas con cualquier aspecto de la vida personal en las que el narrador asegura haber tenido alguna experiencia, sin que en realidad la haya vivido.
4.5.2. Poco crédito al concepto de la casualidad o del accidente, así es que si ocurre un problema en sus relaciones sociales, buscan un culpable
4.5.3. Shock de transición: desorientación generalizada, regresión y tensión emocional al enfrentarse a escenarios nuevos y desconocidos
4.6. Personas con deficiencia mental leve tienen un coeficiente intelectual de entre 50-55 y 70
4.6.1. Desarrollan habilidades académicas básicas, autonomía y vida independiente en la edad adulta
4.7. Alumnos con deficiencia mental moderada presentan coeficientes entre 35-40 y 50-55
4.7.1. Adquieren habilidades de autoayuda, comunicación, sociales y algunas ocupacionales
4.8. Alumnos con deficiencia mental severa y deficiencia mental profunda
4.8.1. Requieren de supervisión constante durante toda su vida; en algunos casos, logran adquirir habilidades vocacionales simples