Aprendices con necesidades educativas especiales severas y múltiples

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Aprendices con necesidades educativas especiales severas y múltiples por Mind Map: Aprendices con necesidades educativas especiales severas y múltiples

1. Caracterisiticas personales

1.1. Aprendices con necesidades educativas especiales múltiples

1.1.1. problemas físicos y medicos

1.1.2. movilidad limitada

1.1.3. deformidades óseas

1.1.4. trastornos sensoriales y ataques

1.1.5. dificultad para respirar

1.1.6. necesidad de estrategias aumentativas de comunicación

1.1.7. necesidad de medios para elegir (tomar propias decisiones)

1.1.8. deficiencia mental severa a profunda

1.1.9. dificultades para comunicarse

1.1.10. periodos prolongados de rabietas

1.2. Aprendices con autismo

1.2.1. dificultad para relacionarse con los demás y mantener relaciones interpersonales

1.2.2. problemas de habla y lenguaje

1.2.3. retraso en el desarrollo de las áreas cognitiva, social y motora

1.2.4. dificultad para reaccionar a acontecimientos del entorno

1.2.5. ausencia de juegos de naturaleza diversa y espontánea

1.2.6. limitados patrones de comportamiento, repetitivos y estereotipados

1.2.7. apego inflexible, en apariencia, a rutinas o rituales específicos que no son funcionales

1.3. Aprendices con necesidades educativas especiales en dos órganos sensoriales

1.3.1. severo déficit de comunicación

1.3.2. problemas educativos y de desarrollo

2. Identificación

2.1. Criterios para identificar a los individuos con limitaciones severas Dollar y Brooks (1980)

2.1.1. Deben presentar NEE severas

2.1.2. Se requiere contar con un intenso programa educativo con un amplio rango de recursos

2.1.3. Programas educativos deben concentrarse en el funcionamiento independiente

3. Evaluación

3.1. Pruebas estandarizadas no son adecuadas para los aprendices con NEE severas

3.2. Informes de valoración ecológica generan mayores expectativas entre los profesionales

3.3. Dividir las actividades cotidianas en series de rutinas compuestas por diferentes habilidades esenciales

3.3.1. rutinas

3.3.1.1. De manejo personal

3.3.1.2. Vovacional/escolar

3.3.1.3. Recreativo

3.3.1.4. De desplazamiento

3.4. Entrevistas con padres y personas encargadas de cuidarlos

4. Estrategias de intervención

4.1. York y Vandercook (1990)

4.1.1. Proporciones naturales

4.1.1.1. Distribución de estos aprendices dentro de la escuela

4.1.2. Medios de apoyo naturales

4.1.2.1. Asistencia de individuos disponibles en un entorno determinado capaces de proporcionarles ayuda

4.2. Moon y Bunker (1987)

4.2.1. Actividades recreativas

4.2.1.1. Incrementan la integración con la comunidad

4.2.1.2. Reducen comportamientos inapropiados

4.2.1.3. Aumentan habilidades en otras áreas

4.3. Enseñanza de habilidades para la comunicación , en entornos naturales del individuo

4.3.1. Modelamiento dirigido al niño

4.3.1.1. Desarrolla habilidades comunicativas

4.4. Sistemas aumentativos de comunicación

4.4.1. Lenguaje de señas, auxiliares tecnológicos, etc.

4.5. Grupos de instrucción

4.5.1. Estrategias de aprendizaje cooperativo

4.5.2. Desarrollo de habilidades sociales básicas

4.5.2.1. Toma de turnos

4.5.2.2. Ajuste a interacciones sociales

4.6. Equipos transdisciplinarios

4.6.1. Cada miembro del equipo comparte información sobre su conocimiento y experiencia personales, obligaciones y responsabilidades; a la vez que enseña a los otros a tomar decisiones específicas de enseñanza dentro de su área de conocimiento