Modelo de Evaluación basados en la negociación

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Modelo de Evaluación basados en la negociación por Mind Map: Modelo de Evaluación basados en la negociación

1. Evaluación Iluminativa de Parlett y Hamilton (1972)

1.1. definición

1.1.1. Sistema de evaluación que se caracteriza por ser holístico, tiene sus raíces en la antropología social, busca la descripción y la interpretación y tiene en cuenta los contextos en los que las innovaciones educativas deben funcionar.

1.2. Objetivo

1.2.1. Dar una descripción e interpretación, ya que se intenta plantear y clasificar las opiniones que ayuden a identificar los aspectos y procedimientos del programa que permitan lograr los resultados deseados

1.3. Características

1.3.1. Los estudios sobre evaluación debían comprender una tendencia holística y tener en cuenta el amplio contexto en el que funciona la innovación educativa.

1.3.2. Se preocupaban más de la descripción e interpretación que de la medida y la predicción.

1.3.3. Se orientaban al análisis de los procesos más que al análisis de los productos.

1.3.4. La evaluación se desarrollaba bajo condiciones naturales o de campo y no bajo condiciones experimentales de laboratorio.

1.3.5. Los métodos principales de recogida de datos eran la observación y la entrevista.

1.4. Aplicabilidad

1.4.1. Tiene utilidad en materias sociales, en el bachillerato en materias como educación para el trabajo, educación familiar y ciudadana.

2. Evaluación Respondiente de Stake, (1975)

2.1. Definición

2.1.1. Sistema de evaluación que se centra en adecuarse a las necesidades de la audiencia, es decir de las organizaciones educativas, grupos de interés y especialmente de los estudiantes. Contempla dos matrices de datos que permiten la descripción y el juicio respectivamente, en cada matriz se recogen tres tipos de datos: antecedentes, procesos y resultados.

2.2. Objetivos

2.2.1. Determinar hasta qué punto se han alcanzados los objetivos preestablecidos, el evaluador debe recopilar, analizar y presentar los resultados de acuerdo a un plan estrictamente establecido.

2.3. Características

2.3.1. Sus principales técnicas de recolección de datos es la entrevista de caso y la observación

2.3.2. Plantea que la evaluación debe funcionar como un servicio y ser útil para los estudiantes.

2.3.3. Se orienta a describir las actividades más que a definir las intenciones del programa

2.3.4. Concede más importancia a los problemas que a las teorías

2.3.5. Toma en consideración las diferentes interpretaciones de aquéllos que están implicados en el programa.

2.3.6. Ha de responder a las necesidades de información y al nivel de conocimiento de quienes se encuentran interesados en el programa.

2.3.7. Enfatiza la necesidad de proporcionar a los interesados la experiencia vicaria del programa e implicarlos en su análisis y valoración

2.4. Aplicabiliddad

2.4.1. Usado generalmente en programas educativos escolares y en tareas específicas por su estructura y funcionalidad

3. Evaluación Democrática de Stenhouse, Elliot y McDonald (1976-1982)

3.1. Definición

3.1.1. Postula el derecho del alumno y del docente de expresar puntos de vista y opiniones en el aula. Enfatiza el rol del docente evaluado como orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante a través del uso de las diferentes formas de participación.

3.2. Objetivo

3.2.1. Democratizar el uso del conocimiento, auspicia la participación informada y la responsabilidad de las distintas audiencias en la innovación curricular.

3.3. Características

3.3.1. Democratizar el uso del conocimiento, auspicia la participación informada y la responsabilidad de las distintas audiencias en la innovación curricular.

3.3.2. Derecho a la información, la información que suministra la evaluación es determinante en la distribución del poder educativo, para incentivar el diálogo y la mejora de la praxis curricular.

3.3.3. El equilibrio de intereses educativos, aquí se analiza la evaluación como mecanismo para regular los distintos intereses en conflicto. Se abordan temas como la distribución extensiva e igualitaria de la información y la representación de los distintos intereses implicados en la innovación curricular.

3.3.4. La independencia de la evaluación: este aspecto se analiza a través de dos elementos condicionantes de la acción del evaluador: la ausencia de recomendaciones y la autonomía respecto a la jerarquía de poder.

3.4. Aplicabilidad

3.4.1. se puede utilizar en materias de ciencias politicas y derecho

4. Evalución.

4.1. es un proceso de control, que en el ámbito educativo tiene como objetivo medir el rendimiento académico

5. Plantea un proceso de evaluación cualitativa centrado en el desarrollo de la orientación y la promoción a través del diálogo, que aporte conocimiento pertinente en la formación.

6. Estudio de Casos de Stenhouse. (1991)

6.1. Definición

6.1.1. Los métodos de estudio de casos comprenden la recopilación y el registro de datos sobre uno o varios casos, así como la preparación del informe o presentación del caso.

6.2. Objetivo

6.2.1. Los datos del estudio de casos son paradójicamente cercanos a la realidad pero difíciles de organizar. Su fuerza y realismo provienen de su concordancia y armonía con la propia experiencia de los participantes y por ello proporcionan una base natural para la generalización.

6.2.2. El estudio de casos permite la generalización ya sea sobre una instancia o desde una instancia o una clase. Su fuerza particular reside en su atención a lo oculto y complejo de cada caso

6.2.3. Al poner cuidadosa atención a las situaciones sociales el estudio de casos debe representar las discrepancias o conflictos que aparecen entre los puntos de vista que adoptan los participantes.

6.2.4. El estudio de casos, considerado como producto, puede formar un archivo de material descriptivo suficientemente rico para admitir subsiguientes reinterpretaciones.

6.2.5. Es una plataforma para la acción. Se origina en un mundo de acción y se propone contribuir a su control y perfeccionamiento.

6.2.6. El estudio de casos presenta los datos de la investigación o evaluación en forma más accesible y pública que otros tipos de informes de evaluación.

6.2.7. Puede servir a múltiples audiencias y contribuye así a la democratización del conocimiento y de los procesos de toma de decisiones.

7. Bibliografia:

7.1.  Fonseca, J. Modelos cualitativos de evaluación. Educere v.11 n.38 Mérida, 2007  Modelos contemporáneos de evaluación educativa. Revista Digital para profesionales de la enseñanza. Federación de Enseñanza de Andalucia, 2009

8. Integrante : Enrrique Moreno y Edgary Jimenez