Educación en la Era Digital

1. Modelo Instruccional

1.1. ¿Qué son este tipo de modelos?

1.1.1. Son la sistematización, planificación y estructuración de un proceso de enseñanza/aprendizaje.

1.2. Modelo ADDIE

1.2.1. ADDIE significa Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación. Cada fase del modelo ofrece una oportunidad para interaciones y cambios Paso # 1 Análisis - Realizar un análisis mitiga la posibilidad de evolución del alcance del proyecto. Paso # 2 Diseño -se selecciona la estrategia instruccional por seguir, escribir objetivos, seleccionar los medios apropiados y métodos de entrega. Paso # 3 Desarrollo – se utilizan expectativas acordadas desde la fase de diseño para desarrollar los materiales del curso. Paso # 4 Implementación - El curso se libera a los alumnos y se supervisa su impacto. Paso # 5 Evaluación -se evalua el impacto del curso

1.3. Principales Modelos y Teorías

1.3.1. Los tres modelos más usados dentro del mundo del diseño instruccional: ADDIE Principios Instruccionales de Merrill Nueve Eventos Instruccionales de Gagne

2. Try MeisterTask!

3. Fuentes Consultadas

3.1. Gutiérrez, K. (2015, 28 septiembre). Top 3: Modelos de Diseño Instruccional que todo principiante debe conocer [Publicación en un blog]. Recuperado 5 marzo, 2018, de https://www.shiftelearning.com/blogshift/modelos-de-diseno-instruccional-elearning

3.2. Ziegier, M. (2017, 17 julio). Diseño instruccional, fases y modelos [Publicación en un blog]. Recuperado 5 marzo, 2018, de Diseño instruccional, fases y modelos | Blog Teachlr Organizaciones

3.3. Morado, M. (2017). Educación sin distancias en entornos virtuales. Comunidades de aprendientes y paradigma emergente. España: Editorial Académica Española. Capítulos I y II. Recuperado el 27 de noviembre del 2017, de Florencia Morado - Educación sin distancias.pdf

3.4. Morado, M. (2017). Entornos virtuales de aprendizaje complejos e innovadores. Revista Electrónica Educare, ISSN-e 1409-4258, Vol. 22, Nº. 1, 2018. Recuperado de Entornos virtuales de aprendizaje complejos e innovadores: Una experiencia de creación participativa desde el paradigma emergente - Dialnet

4. Paradigma Emergente

4.1. ¿Qué es?

4.1.1. Es un paradigma que tiene una visión integral y holística de los fenómenos. Parte del indagar las interacciones en las unidades simples para explicar la emergencia de los fenómenos complejos

4.2. Referente Teórico

4.3. Factores asociados con aprovechar entornos virtuales

4.3.1. Leonardo Boff caracteriza este paradigma: 1) Totalidad/diversidad: el universo, el sistema Tierra, el fenómeno humano están en evolución y son totalidades orgánicas y dinámicas construidas por las redes de interconexiones de las múltiples diversidades. 2) Interdependencia/re-ligación/autonomía relativa: todos los seres están interligados pues unos necesitan de otros para existir y coevolucionar. 3) Relación/campos de fuerza: todos los seres viven en un tejido de relaciones. 4) Complejidad/interioridad: todo viene cargado de energías en distintos grados de complejidad e interacción. La energía altamente condensada y estabilizada se presenta como materia y cuando está menos estabilizada como campo energético. Dada la interrelacionalidad entre todos, los seres vienen dotados de informaciones acumulativas, especialmente los seres vivos superiores, portadores de código genético. Este fenómeno evolutivo viene a mostrar la intencionalidad del universo apuntando hacia una interioridad, una conciencia supremamente compleja. Tal dinamismo hace que el universo pueda ser visto como una totalidad inteligente y auto-organizante. 5) Complementariedad/reciprocidad/caos: toda la realidad se da bajo la forma de partícula y onda, de energía y materia, orden y desorden, caos y cosmos y, a nivel humano, en forma de sapiens y de demens. 6) Flecha del tiempo/entropía: todo lo que existe, pre-existe y co-existe. Por lo tanto la flecha del tiempo confiere a las relaciones carácter de irreversibilidad. Nada puede ser comprendido sin una referencia a la historia racional y a su trayectoria personal. . 7) Destino común/personal: Por el hecho de tener un origen común y de estar todos interligados, todos tenemos un destino común en un futuro siempre en abierto. 8) Bien cósmico/bien común particular: El bien común no es solo humano sino de toda la comunidad de vida, planetaria y cósmica. 9) Creatividad/destructividad: El ser humano, hombre y mujer, en el conjunto de los seres relacionados y de las interacciones, posee su singularidad: es un ser exstremadamente complejo y co-creativo porque interviene en el ritmo de la naturaleza. Como observador está siempre interactuando con todo lo que está a su alrededor y esta interacción hace colapsar la función de onda que se solidifica en partícula material. 10) Actitud holístico-ecológica/antropocentrismo: La actitud de apertura y de inclusión irrestricta propicia una cosmovisión radicalmente ecológica (de panrelacionalidad y religación de todo), superando el antropocentrismo histórico.

4.4. Principios de diseño de ambientes de aprendizaje

4.4.1. Como indica Morado (2017), no se trata de hacer un popurrí de herramientas nide implementar tecnología por la tecnología en sí misma sino que los principios del diseño de ambientes de aprendizaje reponderán a los objeticos de relación entre las personas y sus características para la apropiación de tecnologías, no deberá ser percibida como una herramienta aislada, sino que será un elemento constitutivo para investigar, conocer, comunicarse, cooperar, colaborar, y para simular entornos y escenarios. La tecnología es la que habilita la creación de espacios de socialización que fueron conceptualizados como comunidades virtuales por Rheingold (1996): se trata de “agregados sociales que surgen en la Red cuando una cantidad suficiente de gente lleva a cabo estas discusiones públicas durante un tiempo suficiente, con suficientes sentimientos humanos como para formar redes de relaciones personales en el espacio cibernético” (p. 20)