1. Возможности образовательного веб-квеста
1.1. Исследовательская деятельность
1.2. Поиск информации по указанным адресам (в реальности), включающий и поиск этих адресов или иных объектов, людей, заданий и пр.
1.3. Повышение мотивации учащихся к обучению
1.4. Получение учащимися реальных достоверных ресурсов для выполнения задания
1.5. Развитие ответственности перед одноклассниками за результат работы в группе или паре
1.6. Возможность самооценивания и оценивания своих одноклассников.
1.7. Развитие критического мышления
1.8. Развитие «выключенных» в учебном процессе качеств личности
1.9. Развитие умения обращать внимание на любую деталь
1.10. Эффективное освоение материала за счет эмоциональной окрашенности
1.11. Гибкость в применении, возможность регулировать сложность заданий и ориентироваться на любой возраст и тематику
1.12. Маленькая ресурозатратность
2. История возникновения
2.1. Основатели веб-квестов
2.1.1. Берни Додж
2.1.2. Том Март
2.2. 1995 год - разработка модели квеста
3. Классификация
3.1. По режиму проведения
3.1.1. В реальном режиме
3.1.2. В виртуальном режиме
3.1.3. В комбинированном режиме
3.2. По форме работы
3.2.1. Групповые
3.2.2. Индивидуальные
3.3. По предметному содержанию
3.3.1. Моноквест
3.3.2. Межпредметный квест
3.4. По структуре сюжетов
3.4.1. Линейные
3.4.2. Не линейные
3.4.3. Кольцевые
3.5. По информационной образовательной среде
3.5.1. Традиционная образовательная среда
3.5.2. Виртуальная образовательная среда
3.6. По технической платформе
3.6.1. Виртуальные дневники и журналы
3.6.2. Сайты
3.6.3. Форумы
3.6.4. Google-группы
3.6.5. Вики-страницы
3.6.6. Социальные сети
3.7. По доминирующей деятельности
3.7.1. Исследовательский квест
3.7.2. Информационный квест
3.7.3. Творческий квест
3.7.4. Поисковый квест
3.7.5. Игровой квест
3.7.6. Ролевой квест
3.8. По характеру контактов
3.8.1. Учащиеся одного класса или одной школы
3.8.2. Учащиеся одного района
3.8.3. Учащиеся одной страны
3.8.4. Учащиеся из разных стран
3.9. По типу задач (по Б.Доджу и Т. Марчу)
3.9.1. Перевод (демонстрация понимания темы на основе представления материала из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа);
3.9.2. По сроку реализации
3.9.2.1. Долгосрочные
3.9.2.2. Краткосрочные
3.9.3. Планирование и проектирование (разработка плана или проекта на основе заданных условий);
3.9.4. Самопознание (любые аспекты исследования личности);
3.9.5. Компиляция (трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание кулинарной книги, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры);
3.9.6. Творческое задание (творческая работа в определенном жанре: создание пьесы, стихотворения, песни т.д.);
3.9.7. Аналитическая задача (поиск и систематизация информации);
3.9.8. Детектив, головоломка, таинственная история (выводы на основе противоречивых фактов);
3.9.9. Достижение консенсуса (выработка решения по острой проблеме);
3.9.10. Оценка (обоснование определенной точки зрения);
3.9.11. Журналистское расследование (объективное изложение информации: разделение мнений и фактов);
3.9.12. Убеждение (склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц);
3.9.13. Научные исследования (изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных онлайн-источников).