1. 育成＝個々の才能に沿って、個々の能力を最大限に引き出す
2. プログラミング
3. 2021/3/11-
3.1. アウトプット
3.1.1. プレゼン
3.1.2. 報告書
3.1.3. 提案書
3.1.3.1. 〇
3.1.4. アイディア導入
3.1.5. 論文案
3.1.5.1. 教育の目的
3.1.5.1.1. 人間形成
3.1.5.1.2. 人間ネットワーキング
3.1.5.1.3. 知識・技術の習得
3.1.5.1.4. よりよい社会の構築
3.1.5.2. 国際的要請
3.1.5.2.1. SDGs- 4.「質の高い教育をみんなに」
3.1.5.2.2. 平和的競争
3.1.5.2.3. 差別の改善
3.1.5.2.4. 教師の負担軽減
3.1.5.2.5. 貧困の救済
3.1.5.3. 社会的要請
3.1.5.3.1. 国内的要請
3.2. ターゲット
3.2.1. 地域格差
3.2.1.1. 学校間の格差
3.2.1.1.1. 学区を越えられない
3.2.1.1.2. 特色を持たせる
3.2.1.1.3. 先生の意識
3.2.1.1.4. 親の意識
3.2.1.1.5. 先輩の指導
3.2.1.2. 都市部
3.2.1.2.1. 親の経済格差
3.2.1.3. 地方 MO
3.2.1.3.1. 経済格差
3.2.1.3.2. シニアカレッジ
3.2.1.4. 親の教育意識の差
3.2.1.4.1. 小学校でのスタートラインのでの教育機会の格差
3.2.1.4.2. 塾通い
3.2.1.4.3. 通信教育受講
3.2.1.4.4. 読書
3.2.1.4.5. 音楽
3.2.1.4.6. スポーツ
3.2.1.4.7. プログラミング
3.2.1.4.8. 私立校
3.2.1.4.9. 学区
3.2.1.4.10. 課外活動
3.2.1.4.11. 家庭教育
3.2.1.5. 経済格差
3.2.1.6. 教育機会の格差是正最適化関数=f(x,y,z)
3.2.1.6.1. f(x,y,z)=a1x+a2x+a3x・・・+b1y+b2y+b3y・・・+c1z+c2z+c3z・・・+r=Σax(α)＋Σby(β)+Σcz(γ)+ΣnCr+r
3.2.1.6.2. f(x,y,z)=教育機会の格差是正最適化関数(期待値）
3.2.1.6.3. a1,a2,a3=格差要因（論理定数）
3.2.1.6.4. x(α)=格差是正提案＝論理変数（変数1,変数2,変数3）
3.2.1.6.5. b1,b2,b3=個別最適化要因（論理定数）
3.2.1.6.6. y(β)=個別最適化提案=論理変数（変数1,変数2,変数3・・・）
3.2.1.6.7. r=残差
3.2.1.6.8. z(γ)=DX関数
3.2.1.6.9. ΣnCr=Σ(ab),Σ(ac),Σ(bc),Σ(abc)=交互作用
3.2.1.6.10. DX関数（δ）=dx(x→σ)
3.2.1.6.11. σ：量子ビット
3.2.2. 教育のモチベーション KT
3.2.2.1. 知的好奇心
3.2.2.1.1. 知る喜び
3.2.2.1.2. 技能習得の楽しみ
3.2.2.2. 出会い
3.2.2.2.1. 教育現場の環境
3.2.2.2.2. 同レベルの仲間
3.2.2.3. 強制的
3.2.2.3.1. 義務
3.2.2.3.2. 業務命令
3.2.2.3.3. 保護者等の期待
3.2.2.4. 学歴
3.2.2.4.1. 就職
3.2.2.4.2. 資格取得
3.2.2.4.3. 社会の要求
3.2.2.5. 職を得る
3.2.2.5.1. スキル習得
3.2.3. 適性と能力
3.2.3.1. 既成概念へのチャレンジ MS
3.2.3.2. IT 利用の義務教育 MS
3.2.3.3. IT 利用の英才教育 MS
3.2.4. シニア KH
3.2.4.1. 教育資産
3.2.4.1.1. 社会経験
3.2.4.1.2. 技術
3.2.4.1.3. 教育技術
3.2.4.2. リカレント教育
3.2.4.2.1. 教育機関がない
3.2.4.2.2. 放送大学
3.2.5. 社会人 KH
3.2.5.1. デジタル人材
3.2.5.1.1. デジタル人材とは？
3.2.5.1.2. コロナ禍対応－文科省
3.2.5.1.3. 人材像
3.2.5.1.4. 教科毎端末利用要領
3.2.5.1.5. 教員の技能向上
3.2.5.1.6. 格差
3.2.6. 学生 KH
3.2.6.1. 大学生
3.2.6.1.1. 放任教育
3.2.6.1.2. 縦割教育
3.2.6.2. 高校生
3.2.6.2.1. P-TECH
3.2.6.2.2. 情報教育
3.2.6.3. 小中（義務）
3.2.6.3.1. 記憶中心教育：自主的な教育機会不足
3.2.6.3.2. ゆとり教育：絶対的教育時間不足
3.2.6.3.3. 結果平等主義：能力主義の教育機会不足
3.2.6.4. 小中学校 :NS
3.2.6.4.1. 設置母体
3.2.6.4.2. 児童・生徒
3.2.6.4.3. 教師
3.2.6.4.4. 家庭・父兄
3.2.6.4.5. 教材
3.2.6.4.6. 自宅にICT環境があるか
3.2.6.4.7. 最適なコンサルタントかITベンダー
3.2.6.4.8. 教育格差とは？
3.2.6.5. 考慮すべき点 :NS
3.2.6.5.1. 人材配置
3.3. WGのモチベーション
3.3.1. 楽しく続けられる MS
3.3.2. 達成感
3.4. IBM OBの強み
3.4.1. ITリテラシー
3.4.2. ICTスキル
3.4.3. 問題発見・解決能力
3.5. 教員の弱み
3.6. 学ぶ（受講側）教育機関や学ぶ「場・プログラム」
3.6.1. 形態：対面方式とオンライン
3.7. 教える（提供側）
4. 2021-A-10I
4.1. メンバー
4.1.1. 千田 正彦
4.1.1.1. 教育格差是正
4.1.1.1.1. 格差
4.1.1.1.2. 義務教育制度の革新
4.1.1.2. 論文案
4.1.1.2.1. 前文
4.1.1.2.2. 課題設定
4.1.1.2.3. 解決案
4.1.1.2.4. 後文
4.1.1.3. 格差問題の現状
4.1.1.3.1. GIGAスクール支援
4.1.1.3.2. 小中教師への支援
4.1.1.3.3. 大学共通テストに「情報」追加
4.1.1.3.4. 新規教員採用数減少
4.1.1.3.5. コロナ禍のオンライン授業認定（小中校）
4.1.1.3.6. 義務教育改革
4.1.1.3.7. 高齢者向けデジタル支援
4.1.1.3.8. デジタル教科書導入（2024年度）
4.1.1.4. 現行小中義務教育の問題
4.1.1.4.1. 学年度（1年間）のくくり強制
4.1.1.4.2. 学習能力差を無視
4.1.1.4.3. 飛び級の困難さ
4.1.1.4.4. 教師が固定
4.1.1.4.5. 年間カリキュラムの強制
4.1.1.4.6. 教師の生徒データ処理が煩雑
4.1.1.4.7. 生徒の個別指導が困難
4.1.1.4.8. GIGAスクール構想が進まない
4.1.1.4.9. いじめ/不登校の発生
4.1.2. 清水則之
4.1.2.1. 高等学校
4.1.2.2. 大学 他で考えてもらう
4.1.2.3. 企業
4.1.2.4. 社会人
4.1.2.5. 小中学校（別項目へ）
4.1.3. 原 清己
4.1.3.1. 教育（機会）格差
4.1.3.1.1. 機会損失
4.1.4. 小倉匡勝
4.1.4.1. ITを活用した教育機会の格差是正2021/3/11-
4.1.5. 棚橋高成
4.1.6. 湯浅 忠(210324)
4.1.6.1. 教育の共通課題
4.1.6.1.1. 教える（提供側）教育機関や教える「場・プログラム・システム・評価
4.1.6.1.2. 学ぶ（受講側）学生からシニアまで。多様な内容と自分の環境
4.1.6.1.3. 教える・学ぶ（両面性）による成長と人間形成
4.1.6.1.4. 共通課題：ヒト・モノ・カネ（「場」と採算性
4.1.6.1.5. 対象者：高等・中等・初等に関する目的と修正
4.1.6.1.6. 行政支援:支援内容とシステム化
4.1.6.1.7. 格差：文・理、教育制度、社会人教育、シニア層と若者、デジタル技術の格差
4.1.6.2. 政治・経済・社会・技術
4.1.6.2.1. 政治・経済・社会・技術分野（制度、システム、信条等今回除外）
4.1.6.3. コロナ禍の影響
4.1.6.3.1. 世界的な問題としての認識
4.1.6.3.2. 動向や未来予測が無理
4.1.6.3.3. 経済活性化への影響と感染防止策
4.1.6.3.4. 教育対応は上記の俯瞰的思考によるDX化の推進
4.2. 会議
4.2.1. 毎週木曜日10:00-11:30
4.2.2. ツール
4.2.2.1. ZOOM
4.2.2.1.1. 定例会議
4.2.2.1.2. 録画
4.2.2.2. facebookグループ
4.2.2.2.1. 会議録画アーカイブ
4.2.2.2.2. 議事録
4.2.2.2.3. 意見交換
4.2.2.2.4. 情報の共有
4.2.2.2.5. youtube限定公開
4.2.2.3. マインドマイスター
4.2.2.3.1. 意見出し