FLIPPED CLASSROOM
La nueva modalidad de educación de forma interactiva ante la competitividad del mundo global.
1. Estructurar el trabajo de los materiales, tanto fuera como dentro del aula y distribuirlos a través de diversos medios digitales.
2. TIPOS DE FLIPPED CLASROOM
2.1. La clase inversa estándar.
2.1.1. Los alumnos trabajan los vídeos en casa y practican lo aprendido con tareas tradicionales en el aula.
2.2. La clase inversa orienta el debate.
2.2.1. Los vídeos asignados sirven para desarrollar debates o reflexión posterior al aula.
2.3. La clase inversa orientada a la experimentación.
2.3.1. Los vídeos sirven como referencia para recordar y repetir aprendizaje (Química, Física, Matemática, etc.)
2.4. La clase inversa como aproximación.
2.4.1. Los estudiantes ven los vídeos en clase. Después el profesor acude a resolver dudas.
2.5. La clase inversa basada en grupos.
2.6. La clase inversa virtual.
2.6.1. Los conceptos de tiempo y espacio se redefinen, ya que se suprime el concepto de aula tradicional en el desarrollo de aprendizajes, entrega de tareas, evaluación, etc.
2.7. Invertir al profesor
2.7.1. Combina el tipo de clase inversa anterior, pero el cambio se produce en el aula; los alumnos se agrupan para trabajar la tarea asignada.
2.7.2. Es el alumno o alumna quien ocupa el papel del docente, preparando una clase o un vídeo. (Martínez, 2018)
3. 4 PILARES DE PLIPPED CLASROOM
3.1. Flexible Environment ‐ Ambiente flexible.
3.1.1. El Aprendizaje Invertido permite involucrar una diversidad de estilos de aprendizaje.
3.2. Learning Culture ‐ Cultura de aprendizaje.
3.2.1. En el modelo del Aprendizaje Invertido se traslada la responsabilidad de la instrucción hacia un enfoque centrado en el estudiante aprovechando el tiempo.
3.3. Intentional Content ‐ Contenido dirigido.
3.3.1. Los docentes piensan constantemente en cómo utilizar el modelo del Aprendizaje Invertido para ayudar a los estudiantes a desarrollar una comprensión conceptual, así como fluidez en el procedimiento.
3.4. Professional Educator ‐ Facilitador profesional.
3.4.1. Durante el tiempo de clase, dan seguimiento continuo y cercano a sus estudiantes, aportando realimentación relevante inmediatamente y evaluando su trabajo.
3.5. Fuente de información (Flipped Learning Network (FLN) , 2014)
4. MOMENTOS DEL FLIPPED CLASROOM
4.1. Antes de Clases.
4.1.1. Los profesores junto a sus estudiantes planifican el tema. El docente pondrá al alcance de sus alumnos la teoría del tema, mediante el uso de la tecnología,
4.2. En Clases.
4.2.1. Conformada por una o varias sesiones, de acuerdo al tiempo estipulado en la planificación, la idea es aprovechar las horas presenciales para interactuar y aplicar conocimiento adquirido.
4.3. Después de clases.
4.3.1. Se puede planificar dentro o fuera del aula, la idea es afianzar el conocimiento. Para ello podemos hacer uso de la tecnología, estableciendo actividades de interacción, debate y colaboración.
5. ¿Qué se necesita para poner en práctica la clase invertida?
5.1. Programación:
5.1.1. Establecer los objetivos que se quieren alcanzar.
5.1.2. Concretar las competencias que se pretenden desarrollar.
5.1.3. Delimitar los contenidos a trabajar.
5.1.4. Seleccionar las actividades que realizar por los alumnos.
5.1.5. Establecer tiempos y espacios necesarios.
5.2. Preparación multimedia:
5.2.1. Selección de materiales multimedia, los más interactivos posibles, cuestionarios de control en el que registrar el progreso de los alumnos.
5.3. Diseño de las sesiones de aula:
5.3.1. Los profesores junto a sus estudiantes planifican el tema. El docente pondrá al alcance de sus alumnos la teoría del tema, mediante el uso de la tecnología, ofreciendo los recursos digitales que considere necesario, de acuerdo a los objetivos planteados.
5.3.2. Detectar las dificultades y dudas de los alumnos y diseñar, adaptar las clases en consecuencia, en base a las necesidades de cada estudiante.
5.4. Secuenciación del tiempo fuera del aula:
5.5. Distribución del resto de tiempo:
5.5.1. Configurar las clases presenciales teniendo en cuenta el trabajo realizado fuera del aula.
5.5.2. Dedicar tiempo especifico para resolver dudas y revisar las actividades realizadas sobre los materiales multimedia distribuidos.
5.5.2.1. Alternar tiempos entre el trabajo individual y colaborativo.
5.5.3. Diseñar tareas grupales que requieran la colaboración para realizar proyectos o investigaciones posteriores.
6. 40 Herramientas para aplicar la metodología “Flipped Classroom”
6.1. Publicar o divulgar los trabajos
6.1.1. WordPress, Blogger, AulaPlaneta, Twitter
6.2. Evaluar los alumnos a través de rubricas
6.2.1. Rubric Maker, aulaPlaneta, rubistar, Teacher Plantet, teAchnology
6.3. Fomentar el aprendizaje colaborativo
6.3.1. Google apps for education, edmodo, office365, aulaPlaneta
6.4. Crear presentaciones
6.4.1. aulaPlaneta, Prezi, PhotoPeach, slideshare, mydocumento, emaze
6.5. Desarrollar actividades individuales y colaborativas
6.6. Generar cuestionarios interactivos
6.6.1. goconar, socrative, QuizMEOnline, QuizStar, QuizWork, Quizlet, Google Drive, Quizbean
6.7. Crear Murales Virtuales
6.7.1. padlet,
6.7.1.1. padlet, murally, Glogster
6.8. Crear video conferencias o videos interactivos
6.8.1. moodle, aulaPlaneta, educaplay, GeoGebra, zona clic, Hot potatoes
6.8.2. Madvideo, EDpuzzle, hapyak, eduCanon, screncastomatic, screenr, blubbr, movenote, panopto
7. BIBLIOGRAFIA DEL TEMA
7.1. Bergmann, J. y Sams, A. (2012). Dale la vuelta a tu clase. España: Biblioteca Innovación Educativa, SM. Obtenido de: https://aprenderapensar.net/wpcontent/uploads/2014/05/156140_Dale-la-vuelta-a-tu-clase.pdf
7.2. Tecnológico de Monterrey (2014). Reporte EduTrends: Aprendizaje invertido. Recuperado de https://observatorio.itesm.mx/edutrendsaprendizajeinvertido/
7.3. Santiago, Raúl (2019). “El Flipped Classroom, la mejor manera de aprender”. La Reina Roja, julio 18. Obtenido de: Raúl Santiago: “Flipped Classroom, la mejor manera de aprender" flippedclassroom-la-mejor-manera-de-aprender/
7.4. ACUÑA, M. (14 de diciembre de 2017). evirtualplus. Obtenido de evirtualplus: Como aplicar el Flipped Classroom en tus clases (Infografía) - EVirtualplus
7.5. Cela, U. C. (15 de noviembre de 2019). ed Oposiciones. Obtenido de https://www.campuseducacion.com/blog/recursos/articuloscampuseducacion/como-llevar-a-cabo-las-flipped-classroom/
7.6. Flipped Learning Network (FLN) . (marzo de 2014). Obtenido de https://flippedlearning.org/wp-content/uploads/2016/07/PilaresFlip.pdf
7.7. Martínez, M. (2018). FLIPPED CLASSROOM. Obtenido de http://www.miguelmartinez.eu/flipped-classroom
8. ORIGEN
8.1. Precursores:
8.1.1. Jonathan Bergmann y Aaron Sams
8.1.2. Profesores de Química Woodland Park High School en Woodland Park Colorado.
8.2. Traducción del termino "Flipped Classroom"
8.2.1. "Clases Invertidas"
8.3. Motivo de creación:
8.3.1. Los alumnos perdían clases, por enfermedad, otros motivos, etc.
8.3.2. Los docentes iniciaron grabando videos y distribuyéndolo a los estudiantes por medio de internet, para que estuvieran al tanto de las clases. (Raúl, 2019)
9. ¿Qué es aula invertida? (Raúl, 2019)
9.1. Es un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas.
9.2. Requiere de un creciente compromiso por parte de los estudiantes para la mejora de la comprensión conceptual.
10. LOGRANDO:
10.1. 1-Los docentes lograron la atención de forma individual de cada estudiante.
10.2. 2-Que docentes diseñen y publiquen una experiencia “en línea”
10.3. 3-El tiempo de clase se libera, facilitando participación activa de los estudiantes.
10.4. 4-Aprendizaje activo por medio de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que fomentan la exploración, la articulación y aplicación de ideas”. (Raúl, 2019)
11. DIFERENCIAS
11.1. AULA INVERTIDA
11.1.1. El docente en el aula puede o no llevar a cabo dinámicas de aprendizaje invertido.
11.2. APRENDIZAJE INVERTIDO
11.2.1. El profesor asigna contenidos para revisar fuera de la clase.
11.2.2. Enfoque pedagógico que transforma la dinámica de la instrucción.
11.2.3. Se desarrolla en un ambiente interactivo donde el profesor guía a los estudiantes mientras aplican los conceptos” (Tecnológico de Monterrey, 2014, p. 6).
12. MODELOS
12.1. MODELO TRADICIONAL
12.1.1. El docente es un instructor.
12.1.2. El docente prepara una cátedra teórica.
12.1.3. Los estudiantes toman nota en clases.
12.1.4. El estudiante sigue instrucciones guiadas de cerca por el docente.
12.1.5. Los estudiantes reciben tareas y lecturas para hacer en casa.
12.1.6. El docente evalúa el trabajo final del estudiante.
12.1.7. El estudiante sigue instrucciones guiadas de cerca por el docente.
12.2. MODELO DE AULA INVERTIDA
12.2.1. El docente se convierte en un entrenador y orientador.
12.2.2. El docente prepara talleres prácticos.
12.2.3. Los estudiantes revisan vídeos, lecturas y casos teóricos en el hogar para preparar sus actividades.
12.2.4. El tiempo en clases se centra en ejercicios, proyectos y debates.
12.2.5. Los estudiantes aprenden interactuando y aplicando en clases los contenidos vistos en casa.
13. VENTAJAS DE FLIPEAR UNA CLASE
13.1. Convierte a los alumnos en protagonistas de su propio aprendizaje.
13.1.1. Involucra a los alumnos desde el primer momento en el proceso, les dota de responsabilidades, pasan de ser alumnos pasivos, que escuchan al profesor, a alumnos activos, que trabajan y participan.
13.2. Hay más tiempo para resolver dudas y consolidar conocimientos en clase.
13.2.1. Asumir los alumnos la revisión de los conceptos teóricos desde casa (mediante una vídeo lección, una lectura, recursos interactivos, etc.)
13.3. Permite atender la diversidad del aula.
13.3.1. Los alumnos pueden dedicar tanto tiempo como deseen a revisar los contenidos, para asegurarse de que los comprenden correctamente.
13.4. Fomenta un aprendizaje más profundo y significativo.
13.4.1. El docente puede invertir más tiempo de clase a analizar, crear, evaluar y aplicar los conocimientos a la vida real y menos a que los alumnos recuerden o memoricen, y comprendan, procesos que pueden llevar a cabo desde sus casas.
13.5. Favorece el desarrollo de las competencias mediante el trabajo individual y colaborativo.
13.5.1. se fomenta la autonomía del alumno, promueve la competencia digital mediante el uso de las TIC, y a través del trabajo colaborativo se desarrollan las habilidades personales y colaborativas.
13.6. Motiva a los estudiantes.
13.6.1. Les redescubre el proceso de aprendizaje como algo divertido, donde son ellos los que asumen responsabilidades, toman decisiones, participan y trabajan mano a mano con sus compañeros para alcanzar objetivos comunes.