1. Aspectos conceptuales
1.1. El conductismo enfatiza que el objeto de estudio no es la conciencia, sino las relaciones que se forman entre los estímulos y las respuestas que dan origen a nuevas conductas y comportamientos observables.
1.1.1. La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada.
2. Representantes
2.1. John B. Watson. (1913)
2.1.1. Fue uno de los psicólogos más importantes del siglo XX, conocido por fundar la Escuela Psicológica Conductista, que inauguró en 1913. Es conocido también por su experimento con el Pequeño Albert.
2.1.1.1. Las aportaciones de Watson al conductismo se deben a sus experimentos de condicionamiento clásico, un tipo de aprendizaje que implica respuestas automáticas o reflejas, y que se caracteriza por la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente.
2.2. Edwin Ray Guthrie (1940)
2.2.1. Fue un matemático, filósofo y psicólogo estadounidense que desarrolló importantes teorías para la tradición conductista del siglo XX. Entre otras cosas, las propuestas de Guthrie impactaron las teorías del aprendizaje y las intervenciones para la modificación de hábitos.
2.2.1.1. Edwin Ray Guthrie argumentaba que lo principal no era el reforzador, de hecho, el aprendizaje no necesariamente tenía que alcanzarse mediante recompensar las conductas. En el mismo sentido, la clave para modificar conductas, y específicamente los hábitos, es generar nuevas asociaciones.
2.3. Clark Leonard Hull (1943)
2.3.1. Fue un influyente psicólogo estadounidense que se propuso comprender el aprendizaje y la motivación a través de leyes científicas del comportamiento
2.3.1.1. Clark Hull plantea una nueva manera de entender el conductismo. Hull quiso establecer los principios básicos de una ciencia de la conducta para explicar el comportamiento de animales de distintas especies y la conducta individual y la social. Es lo que se conoce como conductismo deductivo
2.4. Edward Tolman1932)
2.4.1. Fue un psicólogo estadounidense notable por sus estudios sobre la cognición en el contexto de la psicología del comportamiento
2.4.1.1. Quiso demostrar que los animales podían aprender información sobre el mundo y utilizarla de forma flexible, y no únicamente respuestas automáticas a estímulos ambientales determinados.
2.5. Burrhus Frederic Skinner (1954)
2.5.1. Fue un psicólogo, filósofo social, inventor, y autor estadounidense. Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera el comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo
2.5.1.1. El condicionamiento operante es una forma de enseñanza mediante la cual un sujeto tiene más probabilidades de repetir (o no) las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas, y menos probabilidad de repetir las que conllevan problemas negativos.
2.6. Zimmerman
2.6.1. El aprendizaje autorregulado es una actividad que los estudiantes realizan para sí mismos de un modo proactivo más que un acontecimiento pasivo que ocurre cuando reaccionan a las experiencias de enseñanza
2.7. Albert Bandura (1986)
2.7.1. Fue un psicólogo y pedagogo ucraniano-canadiense, autor de teorías tan interesantes como la teoría del aprendizaje social o de conceptos como el de la autoeficacia.
2.7.1.1. Bandura introdujo el concepto de "determinismo recíproco", en el que explica que no sólo el medio ambiente influye en la persona, sino que la persona también es capaz de influir sobre el ambiente.
3. Caracteristicas
3.1. Ambientalista
3.1.1. La psicología ambiental debería precisarse como la interdisciplina que se interesa por el análisis teórico y empírico de las relaciones entre el comportamiento humano y su entorno físico construido, natural y social. Dichas relaciones pueden asumir dos modalidades; una que ubica la conducta como efecto de las propiedades ambientales y otra que la sitúa como causa de las modificaciones de éste.
3.1.1.1. El ambiente fisico es predominante y determina el comportamiento. No consideran procesos internos de naturaleza menta.
3.2. Asociativista
3.2.1. El conductismo usa como base la teoría asociacionista al considerar que la exposición a dos estímulos contiguos produce una vinculación entre ellos. Si un estímulo produce un efecto en el organismo, se generará una respuesta concreta hacia dicha estimulación.
3.2.1.1. El conocimiento se produce por la asociación de dos hechos (estimulo-respuesta) y por reforzamiento se sedimentan.
3.3. Anticonstructivista
3.3.1. Es donde el sujeto genera el conocimiento mediante la acumulación de relaciones o asociaciones entre los estímulos y respuestas.
3.3.1.1. No considera cambios debidos a estructuraciones internas de los sujetos o, series de procesos mentales.
4. Filosofia
4.1. Antes que cualquier hallazgo empírico, la postura conductista dicta los cánones acerca de qué tipo de preguntas psicológicas son válidas y que métodos son aceptables en la búsqueda de sus respuestas.
4.1.1. Las bases epistemológicas del conductismo están en el empirismo, ya que se considera que "el conocimiento es una copia de la realidad". Por otro lado, según esta teoría, el hombre es una "tabula rasa", o sea una "tabla en blanco" en el cual se imprimen los datos de la realidad.
5. Concepción de enseñanza
5.1. La metodología típica es la enseñanza programada.
5.1.1. La instrucción programada es una técnica de enseñanza autodidáctica que consiste en la presentación de la materia a enseñar en pequeñas unidades didácticas, seguidas de preguntas cuya verificación inmediata, si la respuesta es correcta, contribuye a afianzar el conocimiento adquirido, o si es incorrecta, conduce a la corrección del error. La presentación de la materia se realiza a través de programas, mediante libros, o máquinas de enseñanza.
5.2. Se basa en el principio de reforzamiento mediante estímulos positivos y el control de esos estímulos.
5.2.1. Un estímulo cualquiera es reforzador si aumenta la probabilidad de una respuesta operante. Si al agregarse a una situación fortalece la probabilidad de ocurrencia, es positivo; si al desaparecer también refuerza, es negativo. Tanto los positivos como los negativos pueden ser condicionados.
5.3. Se basa en objetivos conductuales, consiste en proporcionar contenidos o información a los alumnos con excesivo y detallado arreglo institucional.
5.3.1. Es la descripción y delimitación de una serie de conocimientos que se espera que el estudiante adquiera en un plazo determinado mediante el proceso enseñanza- aprendizaje. Es un enunciado que describe un cambio en la conducta del estudiante
5.3.1.1. - Comunican a los demas lo que se espera de ellos. - Ayudan al profesor a estructurar las experiencias de aprendizaje adecuados. - Facilitan la evaluación.
6. Concepción de aprendizaje
6.1. Entendido como un cambio estable en la conducta del alumno o en la probabilidad de respuesta.
6.1.1. Se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta.
6.2. Los conocimientos que se aprendan son una copia de la realidad que son acumulados por simples mecanismos asociativos.
6.2.1. Modelo centrado en el profesor
6.2.1.1. Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos. La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo).
7. Concepción de evaluación
7.1. Solo interesa el resultado, no el proceso, por lo que no se trabaja con los errores del alumno.
7.1.1. Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información; y se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos
7.2. Se basa en pruebas
7.2.1. Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información; y se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos
8. Concepción de maestro
8.1. Su trabajo se considera eficaz si es capaz de manejar hábilmente los recursos tecnologicos conductuales basados en castigos
8.1.1. Un maestro conductista solo se limita a enseñar y espera que el alumno aprenda de él, pero no esta dispuesto a obtener aprendizaje de los alumnos.
8.1.1.1. Un maestro conductista también es una persona que le gusta bastante el poder, pues se cree la máxima autoridad, por lo que frecuentemente toma decisiones que involucran a todos los alumnos del salón de clase
8.2. Es un ingeniero educacional y un admististrador de conringencias y su trabajo consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos contingenciales de reforzamiento para incrementar conductas deseables y disminuir las indesables.
8.2.1. El docente es el sujeto activo del proceso de aprendizaje, puesto que es quien diseña todos los objetivos de aprendizaje, así como los ejercicios y actividades encaminados a la repetición y la memorización para la realización de las conductas correctas, en base a un sistema de castigos y premios.
9. Concepción de alumno
9.1. El alumno es un aprendiz pasivo, receptor de las influencias externas que dependen de los arregls institucionales que se establecen previamente.
9.1.1. El estudiante es el sujeto pasivo, se considera que es como una "tabla rasa" que está vacío de contenido, y que debe trabajar en base a la repetición para memorizar y repetir la conducta requerida por el docente. Su aprendizaje tiene un papel activo aunque es reactivo ante los estímulos recibidos.
9.1.1.1. La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos.