1. SENTIDOS DE LA EVALUACIÓN
1.1. Diseño del proceso de evaluación
1.1.1. Estructura del diseño didáctico
1.1.1.1. Busca organizar un sistema que dé sentido a los diferentes elementos
1.1.1.1.1. Ayuda a dirigir la inserción e interacción de todos los aspectos
1.1.1.2. Propone considerar el sistema de evaluación simultáneo e inmerso
1.1.1.2.1. Se requiere que el profesor renueve su actitud evaluadora y la asuma como una luz interior que ilumina su actividad docente
1.1.2. Fases del diseño didáctico
1.1.2.1. Concepto-constructiva
1.1.2.1.1. Define el marco conceptual que ha de servir de referencia
1.1.2.2. Anticipativo-previsora.
1.1.2.2.1. El proceso evaluador se prolonga en el tiempo y es preciso prevenir acciones, procedimientos y recursos
1.1.2.3. Organizativo-procedimental
1.1.2.3.1. Las aportaciones se llevan a la práctica
1.1.2.4. Ejecutivo-operativa
1.1.2.4.1. La integran cada momento del proceso en el que se materializa operativamente la acción evaluadora
1.1.2.5. Reflexivo-meta evaluativa
1.1.2.5.1. Mirar hacia atrás para revisar su desarrollo y confirmar o redefinir el valor de sus resultados
1.1.3. Metodología
1.1.3.1. Recogida de datos con rigor y sistematicidad
1.1.3.1.1. Análisis de la información obtenida
1.1.4. Elementos integrantes del diseño
1.1.4.1. Diseño metodológico que explicite su intencionalidad y garantice un desarrollo sistemático
1.1.4.1.1. Establecer criterios de actuación para que conduzcan el desarrollo de la evaluación educativa.
2. EVALUACIÓN EDUCATIVA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
2.1. Contenidos conceptuales
2.1.1. Es el ámbito tradicionalmente utilizado por los docentes
2.1.1.1. La evaluación de los conceptos como hecho de conocimiento debe traducirse en una evaluación específica y diferenciada Pozo (1992)
2.1.1.1.1. Se hace necesario realizar una evaluación inicial que permita al profesor determinar los conocimientos previos y conocer de este modo el nivel de todos y cada uno de los alumnos en cada materia, lo que ha de servir como punto de partida para desarrollar aprendizajes posteriores.
2.2. Contenidos procedimentales
2.2.1. Designan conjuntos de acciones, de formas de actuar y de llegar a resolver tareas
2.2.1.1. Evaluar el grado de significatividad del aprendizaje de procedimientos es constatar su funcionalidad
2.2.1.1.1. Se basa en habilidades y procedimientos a través de aplicación y experimentación
2.3. Contenidos actitudinales
2.3.1. Debe realizarse junto a la de los contenidos conceptuales y procedimentales a lo largo de todo el proceso de aprendizaje
2.3.1.1. Incluye valores que promueven acciones y actitudes que promueven manifestaciones mediante relaciones interpersonales
2.4. Dificultad de aprendizaje
2.4.1. Debe cobrar una especial significación en función de la dificultad del estudiante
2.4.1.1. El estudiante necesita disponer de ayuda pedagógica personalizada y de servicios específicos en el diseño del proceso de enseñanza, y en el desarrollo de su proceso de aprendizaje, y por lo tanto también en la evaluación.
2.4.1.1.1. Se puede aplicar un modelo de evaluación basada en el currículo en donde la práctica es diferente al resto de estudiantes
2.5. Evaluación psicopedagógica
2.5.1. Sentido didáctico
2.5.1.1. Se desarrolla en el seno de los procesos de aprendizaje y de enseñanza para profundizar en el conocimiento de aspectos personales y escolares de algún alumno concreto
2.5.1.1.1. Proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos elementos
2.5.2. Características
2.5.2.1. -Integradora
2.5.2.1.1. -Carácter procesual
2.5.3. Proceso
2.5.3.1. Deber ser interdisciplinar y multidisciplinar
2.5.3.1.1. Tiene carácter interactivo y contextual con distintos profesionales
2.5.4. Fases del proceso
2.5.4.1. Detección del problema
2.5.4.1.1. Propuesta especialista en orientación educativa