weston

1. ELEMENTOS PRESENTES EN EL AC

1.1. COOPERACIÓN: Apoyo mutuo de los estudiantes con doble intención: ser expertos en el conocimiento del contenido y desarrollar habilidades de trabajo en equipo

1.2. RESPONSABILIDAD: Responsabilidad individual de la tarea que se le asigna, y grupal respecto a comprender todas las tareas que corresponden a los compañeros

1.3. COMUNICACIÓN: se comparte inf. se retroalimenta y se reflexiona grupal e individualmente

1.4. TRABAJO EN EQUIPO: Aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollan habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de conflictos

1.5. AUTOEVALUACION: Evaluan sus acciones como grupo, desde las metas, se evaluan las actividades de manera periodica e identifican los cambios necesarios

2. APRENDIZAJE COLABORATIVO A.C. (video)

2.1. Actividad en pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. El AC potencia el desarrollo de habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico, además se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás

2.1.1. Las actividades AC, estan estructuradas me manera que los estudiantes se expliquen mutuamente lo que aprenden, se aprovecha el hecho de que tener que explicarle a otro un concepto requiere un ejercicio de comprensión personal mayor y por ende el aprendizaje de quien explica se potencia

2.2. Un grupo formal y cuidadosamente construido ayuda a los estudiantes a aprender a trabajar duro y en equipo en un ambiente seguro y estimulante.

2.3. Para organizar a los estudiantes en grupos los profesores deben decidir:

2.3.1. Tamaño de los equipos

2.3.2. Duración de los equipos

2.3.3. La forma de asignación de los estudiantes a los equipos

2.4. ALGUNOS ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

2.4.1. No hacer grupos muy pequeños o muy grandes: De tres a cinco estudiantes es lo mas común.

2.4.2. No es necesario rehacer los grupos continuamente. Los grupos necesitan tiempo para trabajar los conflictos y aprender de cada uno, sin embargo cada estudiante debe tener la oportunidad de trabajar con los demás grupos durante el curso.

2.4.3. Es importante promover la participación equitativa entre grupos,

2.4.4. Todos los miembros del equipo deben dar una lista de expectativas de participación y comportamiento en el grupo. Los estudiantes deben: generar ideas acerca del comportamiento que pueda interferir en ele trabajo en equipo, crear un código de comportamiento para todos los miembros, definir un comportamiento de grupo aceptable, listar los comportamientos que esperan de cada una de las personas, pareja, grupo o de la clase en general.

2.4.5. El profesor debe intervenir en el proceso ocasionalmente si las tareas no han logrado unir a las personas en el equipo.

2.5. Muchos profesores han incorporado actividades de AC en sus salones de clase en forma de discusión abierta, análisis de casos, proyectos interdisciplinarios y de mini-investigación, exposiciones interactivas y proyectos de equipo.

3. FUNCIONES DE LOS EQUIPOS EN AC: Una función de los pequeños equipos es resolver problemas. Algunos procedimientos típico de la R.P son:

3.1. Cada equipo propone su formulación, lo hace público y se asegura que cada uno de los miembros lo entienda y lo pueda explicar

3.2. Estudiantes son escogidos al azar para presentar su modelo o solución

3.3. Se permite discusión inicial entre los miembros de la clase y se alternan las discusiones entre el grupo grande y los pequeños

3.4. Los grupos evalúan su efectividad trabajando juntos

3.5. Cada equipo prepara y entrega un reporte de actividades

4. ROLES Y RESPONSABILIDADES DE PROFESORES Y ESTUDIANTES EN EL AC

4.1. DOCENTE: Debe balancear la exposición de clase con actividades en equipo, es considerado como facilitador o entrenador,colega o mentor, un guía y un co-investigador.

4.1.1. Guiar a los estudiantes a través de la experiencia del aprendizaje activo.

4.1.2. Planear una estrategia de movilidad temporal para observar a cada equipo , garantizando supervisión de todos los equipos.

4.1.3. Utilizar un registro formal de observación. Este registro debe enfocarse en la observación de algunas habilidades en particular. Agregar a estos registros notas acerca de acciones específicas de los estuciantes

4.1.4. RESPONSABILIDADES DEL DOCENTE: Motivar a los estudiantes despertando su atención e interés antes de introducir un nuevo concepto o habilidad. Proporcionar a los estudiantes una experiencia concreta antes de iniciar la explicación de una idea abstracta o procedimiento. Verificar que se haya entendido y que se escuche activamente durante las explicaciones y demostraciones.Ofrecer a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o practicar la nueva información, conceptos o habilidades. Revisar el material antes del examen. Cubrir eficientemente información textual de manera extensa. Pedir un resumen después del examen o proyecto.

4.1.5. ROLES DEL DOCENTE: Supervisor: monitorea a los miembros del equipo en la comprensión del tema en discusión. Abogado del diablo: cuestiona sobre ideas y conclusiones ofreciendo alternativas. Motivador: se asegura de que todos tengan la oportunidad de participar en el trabajo en equipo. Administrador de materiales: provee y organiza el material necesario para las tareas y proyectos Observador: monitorea y registra el comportamiento del grupo con base en la lista de comportamientos acordada. Secretario: toma nota durante las discusiones de grupo y prepara la presentación para toda la clase. Reportero: resume la información y la presenta a toda la clase. Controlador del tiempo: monitorea el progreso y eficiencia del grupo

4.2. ESTUDIANTE: Ser propositivo, respetuoso de las normas fijadas en consenso y ser activo en la construcción de su conocimiento.

5. EVALUACION EN EL AC

5.1. ¿Cómo evalúo el trabajo en equipo? Un rol importante del profesor es observar y monitorear los grupos. Para entender la calidad de cada interacción del equipo y de su progreso en la tarea.

5.1.1. TÉCNICAS DISPONIBLES PARA EVALUAR LOS GRUPOS: Presentaciones en clase, presentaciones entre equipos, exámenes de equipo, aplicación de los conceptos a una situación, observaciones durante el trabajo en equipo, evaluación de los demás miembros del equipo, creditos extrta cuando el equipo supere su evaluación anterior.

5.2. Es importante evaluar el trabajo individual usando diferentes estrategias que permitan dar cuenta del aporte individual de los estudiantes

5.3. Además del docente, los estudiantes pueden autoevaluar su trabajo y las aportaciones de los demás. Los estudiantes se evalúan mutuamente en criterios como: habilidad para emitir opiniones personales y puntos de vista, habilidad para defender su punto de vista, habilidad para no dominar la discusión, cantidad de ayuda ofrecida a los miembros del equipo, habilidad para enseñar el contenido al equipo.

6. Estos métodos han ido evolucionando progresivamente con el tiempo y se han creado algunos más novedosos y prácticos, para algunos profesores, pero siguen manteniendo la esencia inicial. Como todo actualmente, se tiende a evolucionar y siempre se busca la manera de mejorar lo que ya se tiene, de igual manera ocurre con la educación, nunca se queda estancada, siempre busca lograr nuevas cosas, busca mejorar, ser más clara y precisa cada vez.

7. Tener claridad sobre el uso de los métodos de aprendizaje y los materiales para la instrucción son factores decisivos en un proceso de aprendizaje por que cada uno de los métodos tiene unos fines específicos, sus ventajas y desventajas, aplicaciones determinadas por varios factores. Los materiales utilizados deben ser estimulantes para el estudiante y que le den un mensaje claro. Lo más complejo ahora es la mezcla entre métodos y materiales de forma acertada para situaciones particulares, teniendo en cuenta las expectativas de los estudiantes, el contexto, la naturaleza de la audiencia, los tamaños de los grupos de clase, entre otras razones. Cynthia Weston, P A Cranton (1986) Selecting Instructional Strategies.

8. En la actualidad contamos con 4 método básicos y tradicionales en educación, así como lo enuncia Cynthia Weston en el documento Selecting Instructional Strategies, estos métodos se presentan de la siguiente manera:

8.1. 1. Método de profesor como el centro (preguntar y leer): el estudiante lee, el profesor explica, los estudiantes atiende y al final se pasa por una ronda de preguntas dirigida por el profesor.

8.2. 2. Método interactivo: discusión activa y participación continua de todos

8.3. 3. Método individual: aprendizaje basado en la velocidad propia y en las facilidades de aprendizaje del estudiante.

8.4. 4. Método de aprendizaje por medio de la experiencia: el estudiante aprende por experiencia propia la cual puede ser guiada o no.

9. ASPECTOS A CONSIDERAR

9.1. El diseño de la actividad de aprendizaje y el uso de la estrategia planteada debe ayudar a reconocer que tipo de ayuda tecnológica se requiere para apoyar el aprendizaje, como diseñarla para que cumpla determinados propósitos en un punto específico del proceso de aprendizaje, que métodos y materiales de formación se utilizarán.

9.2. El trabajo individual permite que el estudiante avance en el proceso de aprendizaje a su propio ritmo. “Individualized learning techniques are base don the assumptions that students learn at different speeds and that regular immediate feedback facilities the learning process, The individualized learning methods are those in which students work directly with prepared materials at their own pace, receiving information as to their progress at regular intervals.” Cynthia Weston, P.A. Cranton “Selecting Instructional Strategies”

9.3. Las tareas individuales llaman a la reflexión de lo que se esta haciendo en el proceso de aprendizaje, a conjugar el trabajo colaborativo del grupo y el trabajo reflexivo individual, enriquece en general el proceso. Es un trabajo que busca además a generar una autonomía ejecutiva que genere resultados de aprendizaje escrito que se compartan luego con otros, esa reflexión que le deje confrontar su pensamiento con otros y validar o corregir frente al contexto. También el trabajo individual genera una autoevaluación, hacer altos en el camino del aprendizaje para revisar como va en el proceso de construcción de conocimiento, reconocer que le hace falta alcanzar y como lo esta haciendo, de la misma forma proyectarse en su contexto, plantearse retos medibles y alcanzables que le permitan un desarrollo personal importante dentro e un contexto social.

10. Otra perspectiva

10.1. Este diseño de estrategia planteado considera varios elementos sugeridos por Diaz Barriga (2003) “La principal función de la educación debería ser la construcción de conocimientos colectivos mediante el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en proyectos, incorporando aprendizajes para el manejo de la información y la alfabetización tecnológica requeridos en la sociedad del conocimiento” . Adicionalmente la disposición y secuencia de varios componentes y elementos conformando la actividad son claves para el logro del objetivo de aprendizaje. “Concepts, rules, and theories that are not associated with activity have no meaning. Articulating each of these entities and their dynamic interrelationships is important when designing instruction, because the richer the context an the more embedded the conscious thought processes are in that context, the more meaning that learners will construct both for the activities and the thought processes” David Jonassen (2000).