1. Es una herramienta en manos de los profesionales para orientar los procesos de toma de decisiones.
1.1. Esta orientación curricular también determina el tipo de gestión del ámbito administrativo y afecta a las decisiones de gobierno del centro.
2. Enfoques para el análisis y la intervención en organizaciones educativas.
2.1. La realidad de la organización escolar es por sí misma sistémica y compleja.
2.1.1. Y especialmente a la hora de investigarla, es útil e incluso necesario categorizar los diferentes enfoques de análisis de la organización escolar, también llamados paradigmas.
3. El enfoque científico-racional o tecnológico
3.1. Según Bolman y Deal, el modelo estructural, representativo de las primeras aportaciones de esta propuesta, se puede caracterizar por los supuestos siguientes:
3.2. 1) Las organizaciones están para lograr metas específicamente establecidas.
3.3. 2) Toda organización se tendría que disponer adecuadamente para las metas.
4. El enfoque interpretativo-simbólico
4.1. Según Morgan: "Las organizaciones son esencialmente estructuras de realidades sociales que descansan en las mentes de los miembros que las concretan en series de reglas y relaciones".
5. El enfoque sociocrítico
5.1. Trata de superar defectos fundamentales en el estudio de los centros educativos desde otras perspectivas, como por ejemplo haber sesgado o tratado marginalmente el análisis sociológico
6. Un modelo comprensivo de la realidad organizativa escolar.
6.1. El conjunto de los tres paradigmas significa un conjunto de propuestas analíticas que se diferencian porque focalizan la atención sobre aspectos distintos de la realidad escolar.
7. El currículo, elemento central de la organización escolar
7.1. El currículo es una guía de acción abierta para orientar la práctica docente que explicita y especifica tanto las intenciones educativas como los planes de acción para alcanzarlas, a partir 11 de los cuales se elaborarán las actividades escolares.
7.2. Es una herramienta en manos de los profesionales para orientar los procesos de toma de decisiones.
8. La educación formal
8.1. También se la conoce como educación reglada es el conjunto de enseñanzas
8.1.1. Es el conjunto de enseñanza.
8.1.2. Reguladas por leyes y normas que normalmente conducen a un título oficial
8.1.3. La educación reglada comprende diferentes etapas delimitadas por la edad Por ejemplo:
8.1.3.1. La educación infantil - la educación primaria - la educación secundaria - la educación superior, etc.
9. Características específicas de los centros educativos como organizaciones.
9.1. realidad social
9.1.1. comunidad
9.1.2. Pensar en la existencia de varias personas con 9 diferentes papeles y necesidades, pero con intereses comunes a la naturaleza del proceso educativo, cosa que exige una alta coordinación de criterios entre los diferentes participantes.
9.2. considera el marco legal y jurídico que la ampara, la estructura administrativa en la que se enmarca, las posibilidades que proporciona el entorno, los valores y las actitudes que la sociedad exige o las características personales, sociales, culturales y económicas que definen sus componentes.
10. Organización
10.1. Facilitar el aprendizaje, potenciar la formación, adaptar socialmente, etc.
10.1.1. Padres, profesores, alumnos, titular de la institución, etc.
10.1.1.1. Sus miembros no han sido seleccionados previamente, tienen la obligación de asistir y suelen no tener identidad colectiva.
10.1.1.1.1. Hay multiplicidad de modelos, resultado del acercamiento de las instituciones a realidades concretas.
11. Gairín indica como rasgos característicos los siguientes
11.1. • Indefinición de metas
11.2. • Naturaleza de las metas
11.3. • Ambigüedad de tecnologías
11.3.1. otras especificaciones más contextuales
11.3.1.1. – El modelo de dirección.
11.3.1.2. – La autonomía limitada
11.3.1.3. – La inestabilidad de personal
11.3.1.4. – Los recursos externos
11.3.1.5. – La falta de tiempo para la gestión.
11.3.1.6. – La inexistencia de controles.