1. CONDUCTAS
2. Es la ciencia que estudia la etiologia y las caracteristicas de los trastornos psicologicos.
2.1. CONDUCTA ANORMAL TRES CONCEPCIONES
2.2. Psicogénica: Busca una explicación psicológica o psicosocial de los trastornos mentales.
2.2.1. Organicista: Explica la conducta apelando a causas fisicas.
2.2.1.1. Magica: Explica la conducta anormal por medio de la magia y los fenómenos sobrenaturales
2.2.1.1.1. Conducta Anormal: organizativo, el legal y jurídico, el educativo, el vocacional y la propia investigación básica del fenomeno.
3. PERIODO HISTORICO DE LA PSICOPATOLOGIA
3.1. Siglo XIX:
3.1.1. El estudio sistemático de los fenómenos psicopatológicos se constituye como disciplina científica
3.2. CONDUCTAS
3.2.1. Concepto de "Conducta Anormal"
3.2.1.1. La historia de la psicopatología infantil cabe encuadrarse dentro del devenir histórico del desarrollo de la disciplina general y precisa atender a la evolución del concepto dicotómico “niños-adultos” a través del tiempo
3.2.1.2. Siguiendo a Aries (1962), antes del siglo XVII es difícil encontrar evidencias de que el comportamiento de los niños fuera visto como algo diferente del adulto.
3.2.2. MODELOS
3.2.2.1. Pueden identificarse tres importantes modelos generales de conceptualización de lo psicopatológico surgidos en diversos contextos socioculturales que, pese a su antigüedad, continúan aplicándose en la actualidad: el sobrenatural, el biológico-somático y el psicológico (Barlow & Durand, 2004).
4. La corriente supersticiosa de la Edad Media se perpetuaría durante varios siglos, especialmente entre las clases populares. Sin embargo, en torno al siglo XV comienza a advertirse un alumbramiento progresivo del conocimiento y, por tanto, del trato hacia la conducta anormal.
5. PENSAMIENTO PRIMITIVO:
5.1. El “pensamiento primitivo”, propio de sociedades prehistóricas, posee un carácter supersticioso, con numerosas creencias animistas o mítico-religiosas (Golden, 1977; Malinowski, 1954). Los indicios existentes nos permiten deducir que en dichas sociedades se sostenía que la conducta anormal era debida a fuerzas sobrenaturales o mágicas, como los espíritus malignos o el demonio.
6. CULTURAS GRIEGA Y ROMANA
6.1. HIPOCARTES DE KYOS
6.1.1. (460-377 a. C.)
6.1.1.1. Quien realizó precisas observaciones y descripciones sobre una amplia variedad de trastornos mentales: depresión, manía, estados de delirio, temores irracionales, histeria, etc. A pesar de su falta de conocimientos anatómicos, consideró al cerebro como el órgano responsable de la conducta y, por tanto, del comportamiento anormal.
6.2. CULTURA CLASICA ROMA
6.2.1. Durante el período romano apenas existen contribuciones novedosas o relevantes al estudio de la psicopatología, aunque merece la pena destacar las aportaciones de Asclepíades, Areteo y Galeno como representantes de la tradición naturalista que se mantuvo en esta época.
6.3. Asclepiades de Prusa
6.3.1. (124-40 a. C.)
6.3.1.1. fue otro defensor vehemente del diagnóstico naturalista, aunque rechazó la teoría de los humores de Hipócrates al plantear las alteraciones y lesiones de las partes sólidas del cuerpo como causa de los trastornos mentales.
6.3.1.2. Por su parte. Areteo de Capadocia
6.3.1.2.1. (s. I d. C.)
7. EDAD MEDIA
8. .
8.1. En consecuencia, el tratamiento comprendía principalmente diversos rituales como exorcismos verbales, el uso de elementos purificadores o la reproducción de la conducta del poseído por un medium con el fin de expulsar esa fuerza sobrenatural del individuo (Oltmanns & Emery, 1995)
9. LA CULTURA CLASICA GRECIA
9.1. La concepción mítico-religiosa de la psicopatología persistió hasta la época romana, aunque comenzó a declinar de forma gradual con el inicio de una nueva tradición preconizada por los filósofos griegos. Así, con el florecimiento de la práctica y teoría médica hipocrática se consideraron análisis más naturales de los fenómenos psicopatológicos
10. Durante estos dos siglos, cabe señalar igualmente una serie de cambios, con relación a la consideración de la infancia, que marcaron las futuras concepciones. En parte, estos cambios se debieron a una nueva idea acerca de la educación influida tanto por John Locke (1632-1704) como por Rousseau (1712-1778)
10.1. Durante la Primera Guerra Mundial, la necesidad de evaluar rápidamente a los soldados en función de sus capacidades cognitivas y habilidades específicas llevó al desarrollo y expansión de las pruebas psicométricas. Un ejemplo notable es la Army Alpha y Beta Tests, diseñadas por el psicólogo Lewis Terman y su equipo. Estas pruebas lograron evaluar a más de 1.7 millones de soldados estadounidenses, clasificándolos en función de sus aptitudes, lo que permitió una mejor asignación de roles en el frente.
11. Los modelos de enfermedad, generalmente, solían orientar la investigación psicopatológica hacia un único factor patógeno, de carácter endógeno, (p. ej., déficit atencional) y un tipo de trastorno específico (p. ej., hiperactividad, depresión, esquizofrenia, etc.). Con la aparición de los modelos de diátesis-estrés, la atención se dirigió hacia el estudio de la interacción entre la diátesis(los mecanismos de vulnerabilidad) y las experiencias vitales estresantes, que puede dar lugar al trastorno.
12. CLASIFICACION
13. Achenbach (1990), por ejemplo, refería que las conductas desviadas, que normalmente son motivo de búsqueda de ayuda profesional, no son más que meras variaciones cuantitativas de las características que pueden ser normales en ciertos períodos del desarrollo.
14. En estudios epidemiológicos a gran escala, se comprueba que la coexistencia de dos o más categorias diagnosticas del DSM en la misma persona es la regla y no la excepción (Kessler et al., 1994). Es más, no son nada raros los casos en los que se cumplen los criterios de tres, cuatro o más trastornos mentales a la vez (Newman, Moffitt, Caspi y Silva, 1998).
15. Mediante la aplicación de los principios del condicionamiento clásico e instrumental, así como del condicionamiento operante propuesto por Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), el conductismo contribuyó decisivamente a la consolidación de la psicología como disciplina científica.Posteriormente, las propuestas de este modelo, complementadas con el cognitivo y ampliadas con la investigación neurocientífica, constituirían probablemente el campo de actuación más importante en el estudio de la conducta anormal de las próximas décadas (Gardner, 1987).
16. PROCESO HISTORICO
16.1. EDAD MEDIA
16.1.1. La corriente supersticiosa de la Edad Media se perpetuaría durante varios siglos, especialmente entre las clases populares. Sin embargo, en torno al siglo XV comienza a advertirse un alumbramiento progresivo del conocimiento y, por tanto, del trato hacia la conducta anormal.
16.1.1.1. Al final de este período, una nueva concepción hacia el trastorno mental y, por ende, un trato más comprensivo y empático comenzó a vislumbrarse. El florecimiento de la razón y su predominio sobre las explicaciones sobrenaturales darán pie a los siglos XVII (“Siglo de la Razón”) y XVIII (“Siglo de las Luces”)
16.2. SIGLOS XVII-XVII
16.2.1. Las apreciaciones de algunos autores, hacia finales del siglo XVII y comienzos del XVIII, se tradujeron en un tratamiento diferente de las familias de nivel socioeconómico alto para con sus hijos (Aries, 1962). Así, los padres prestaron interés en el desarrollo de los infantes e interaccionaron con ellos en diversas actividades lúdicas. Con el tiempo, se cambió la perspectiva general hacia los niños, al pasar a ser vistos como “pequeñas personas” que necesitaban el apoyo físico y emocional de sus progenitores y educadores.
16.3. SIGLOS XIX
16.3.1. Este siglo se caracterizó por un refinamiento y una mayor claridad conceptual en la psicopatología, erigiéndose los principios para una sistematización y organización de los trastornos en base a criterios empíricos (Berrios, 1984). La superstición sufrió, en consecuencia, un notable arrinconamiento y se sentaron las bases de las corrientes modernas que comenzaron a considerar igualmente importantes los aspectos biológicos y psicológicos en el desarrollo de la conducta anormal.
16.4. SIGLO XX
16.4.1. El siglo XX se caracterizó por el florecimiento de nuevos y múltiples campos de investigación, modelos, escuelas y técnicas de evaluación y tratamiento. Las escuelas psicoanalíticas abanderaron la primera mitad de siglo, destacando los procesos psicológicos del individuo y relegando a un segundo plano las alteraciones orgánicas.
16.5. SIGLO XXI : Durante el siglo XXI, el estudio de los trastornos de la conducta viene siendo una extensión de los descubrimientos y trabajos del siglo XX, no por supuesto, sin contar con nuevas aportaciones y matizaciones en múltiples aspectos. Del mismo modo, antiguos debates teóricos acerca de la naturaleza del comportamiento humano siguen vigentes, surgiendo nuevos enfoques que desafían anteriores asunciones teóricas.
16.6. ALGUNOS APORTES
16.6.1. AVANCES
16.6.2. En 1953 se fundó la Academia Americana de Psiquiatría Infantil y en 1957 la Junta Americana de Psiquiatría y Neurología determinó que la psiquiatría infantil debía abordarse como una subespecialidad. En definitiva, todos estos avances supusieron la consolidación de la psiquiatría infantil como especialidad en el siglo XX
17. Estos procedimientos han permitido identificar dos factores de segundo orden o dimensiones psicopatológicas de banda ancha en los niños y los adolescentes (Achenbach, 1985; Achenbach y Edelbrock, 1978). La primera dimensión, que incluye los trastornos de ansiedad y la depresión, ha sido denominada internalizante.
17.1. La segunda dimensión, que incluye los trastornos de conducta, el abuso de substancias o la hiperactividad, se conoce como externalizante.
17.1.1. Los factores centrales de primer orden, de los que se derivan dichas dimensiones, incluyen ocho o diez síndromes más específicos.