1. 優勢
1.1. 可用於回顧、摘要、歸納想法， 以便迅速檢視所學， 使學習者在固定的時間內完成更多資料的轉移
1.2. 有效的閱讀理解策略
2. 定義
2.1. 圖形組織(Graphic organizers) 是一種視覺化呈現知識的方式
2.1.1. 將訊息結構化
2.1.2. 圖形組織可描述事實之間的關係， 以視覺圖形來表現， 圖形組織可以指知識地圖、概念圖、故事地圖、認知組織、前導組織等 (Hall, Strangman, & Meyer, 2002)
3. 功能
3.1. 實踐Ausubel所提出的有意義學習
3.1.1. 個體先備知識
3.1.1.1. 吸收新知識
3.1.1.2. AO
3.2. 連結新舊資訊
3.2.1. 發現利用圖形組織可使學生快速連結到先前知識， 有助於學習新的內容，還能培養學生積極參與， 並促進概念關係的認識，導致有利學生對閱讀內容的理解。
3.3. 視覺化
3.3.1. 可透過視覺的傳遞使訊息之間的關連和重點更清楚幫助學生記憶
3.4. 1.提供視覺化學習內容 2.指出關鍵性重點 3.連接新舊資訊 4.結構化學習內容
4. 類型
4.1. 閱讀理解教學的 圖形組織類別
4.1.1. （一）描述性或專題地圖 （descriptive or thematic map）
4.1.2. （二）連續情節地圖 （sequential episodic map）
4.1.3. （三）比較和對比地圖 （the comparative and contrastive map）
4.1.4. (四）問題/解決方案地圖 （problem/solution map）
4.2. 四種基本型態
4.2.1. （一）階層性 （hierarchical）
4.2.1.1. 時機：歸納與分類
4.2.2. （二）概念性 （conceptual）
4.2.2.1. 時機：中央概念、層次或角色、解決問題、比較異同
4.2.3. （三）序列性 （sequential）
4.2.3.1. 時機：因果關係、次序性的、過程和結果、問題和解決歷程的事件
4.2.4. （四）循環性 （cyclical）
4.2.4.1. 時機：一系列的事件循環歷程
5. 閱讀理解的 圖形組織
5.1. 概念圖 （Concept Maps）
5.1.1. 概念圖注重概念的分類及階層關係
5.1.2. 對國小學童閱讀理解的特點
5.1.2.1. （一）概念圖策略可促進學生的閱讀理解能力
5.1.2.2. （二）概念圖的運用方式須考量學生能力
5.1.2.2.1. 給予專家概念圖，能力差的學生會認為概念圖並不困難且有幫助， 但對於能力好的學生則助益不大
5.1.2.2.2. 當學生被要求自行建構概念圖， 對於能力較差的學生會因能力不足，感到困難產生挫敗導致放棄的情況；能力好的學生則可透過繪製概念圖重組建構自我知識而獲益。
5.1.2.3. （三）概念圖應用需視學習內容做調整
5.1.2.4. 四）概念圖教學在閱讀理解評量多為研究者自編量化測驗較少區分閱讀理解歷程層次
5.2. 故事地圖 （Story Mapping)
5.2.1. 概念模組稱為「11W模組」
5.2.2. 故事結構模組
5.3. 情節地圖 (Episodic Mapping)
5.3.1. 由Schmelzer與Henson(1989)兩位學者提出，他們改進語意地圖 (Semantic Mapping)適用於說明文
5.3.2. （一）背景(setting)：介紹了主要角色，確定了重要的背景訊息，如:時間、地點等。 （二）問題/目標(problem/goal)：主角試圖解決的問題或達到的目標因而引發故事發展。 （三）主要情節/事件(major episodes /events)： 故事人物試圖解決的問題或達到目標的主要情節事件，包括故事人物採取的行動或反應。 （四）結果(resolution)：組織故事結論，回答故事人物是否達到目標或解決問題。 （五）主旨(theme)：隱藏於故事後的想法， 從故事人物是否達到目標或解決問題的關係了解 到故事中事件的課題或價值。