1. roles de los miembros del equipo
1.1. un compendiador
1.2. un inspector
1.3. un entrenador
1.4. un narrador
1.5. un investigador mensajero
1.6. un registrador
1.7. un animador
1.8. un observador
1.9. factores que contribuyen a que las controversias se resuelvan de manera satisfactoria
1.9.1. motivación y competencia de los miembros del equipo
1.9.2. la no atribución de la discrepancia a la incompetencia o falta de información de los oponentes
1.9.3. la cantidad y calidad de los conocimientos relevantes que poseen los alumnos
1.9.4. la capacidad de los participantes para relativizar el punto de vista propio
1.10. los comportamientos del profesor que se han encontrado en las aulas donde se apoya la autonomía y se trabaja efectivamente en grupo
1.10.1. reconoce los puntos de vista de los estudiantes
1.10.2. fomenta la selección e iniciativa personal de sus alumnos y les proporciona alternativas
1.10.3. explica la importancia y la necesidad de las restricciones o limites que establece en el aula
1.10.4. acepta que las emociones negativas son reacciones validas a los limites, restricciones y tareas impuestas e intenta manejarlas positivamente
1.10.5. cuando los estudiantes presentan un desempeño deficiente y se comportan inconvenientemente, enfoca la situación como un problema a resolver constructivamente.
1.11. para que un líder apoye discusiones de grupo efectivas requiere:
1.11.1. ser un comunicador activo que codifica y entiende las tareas de manera clara
1.11.2. organizar y comunicar la tarea a realizar
1.11.3. mediar hábilmente la informacion
1.11.4. tener mente abierta y preocuparse genuinamente por el grupo
1.11.5. compartir las recompensas y el crédito con los demás miembros
2. Participación del docente en la promoción de estrategias de aprendizaje
2.1. sensibilización de los participantes respecto a la importancia del entrenamiento
2.2. vinculación con aspectos motivacionales
2.3. la estructuración de secuencias de tareas diferenciadas
2.4. la participación activa del docente y los compañeros en los procesos de generalizacion
2.5. acciones de intervención que debe realizar el profesor
2.5.1. que las estrategias de aprendizaje se enseñen de manera informada, explicita y suficiente
2.5.2. promover que los estudiantes aprendan a autorregular la utilización de dichas estrategias
2.5.3. promover en los estudiantes los siguientes aprendizajes relacionados con asuntos motivacionales como: propiciar el aprendizaje de patrones atribucionales apropiados, animar a que los alumnos busquen metas de aprendizaje, promover creencias de autoeficacia, que los alumnos aprendan a reconocer la importancia de las estrategias, explorar las estrategias que los alumnos ya conocen, plantear tareas de aprendizaje que construyan verdaderos problemas, que su promoción se realice en las áreas del conocimiento, al enseñar estrategias debe ser sensible a las necesidades de los alumnos
3. Factores que determinan la motivación por aprender y papel del profesor
3.1. Características y demanda de la tarea o actividad escolar
3.2. Las metas o propósitos que se establezcan para cualquier actividad
3.3. el fin que busca con su relacion
3.4. motivación escolar
3.4.1. despertar el interés en el alumno y dirigir su atencion
3.4.2. estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo y la constancia
3.4.3. dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la realización de propósitos definidos
3.4.4. el papel de la motivación en el logro del aprendizaje significativo
4. La actividad docente y diseño de situaciones de aprendizaje cooperativo
4.1. estrategias de enseñanza
4.1.1. especificar con claridad los propósitos del curso y la lección en particular
4.1.2. tomar desiciones respecto a la forma en que ubicará a sus alumnos en grupos
4.1.3. explicar con claridad la tarea y la estructura del tema
4.1.4. monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo
4.1.5. evaluar el nivel de logro de los estudiantes
4.2. errores del docente en el aula
4.2.1. colocar a los estudiantes en una mesa rectangular donde no hay contacto visual con todos
4.2.2. acomodar a los alumnos en escritorios aparte donde no pueden compartir los materiales de trabajo
4.2.3. acomodarse en círculos de trabajo por lo general es lo mejor
5. El aprendizaje de diversos contenidos Curriculares
5.1. conocimiento declarativo
5.1.1. conocimiento factual
5.1.1.1. Es una asimilación literal sin comprensión de la información, bajo una lógica reproductiva y memorística donde poco importan los conocimientos previos de los alumnos
5.1.2. Conocimiento conceptual
5.1.2.1. Es un asimilación sobre el significado de la información nueva, se comprende lo que se esta aprendiendo, para lo cual es imprescindible el uso de los conocimientos previos pertinentes que posee el alumno
5.2. el aprendizaje de contenidos procedimentales
5.2.1. Saber procedimental y sus etapas
5.2.1.1. La aprobación de datos relevantes respecto a la tarea y sus condiciones
5.2.1.2. La actuación o ejecución del procedimiento
5.2.1.3. la automatización del procedimiento
5.2.1.4. El perfeccionamiento indefinido del procedimiento
5.3. El aprendizaje de contenidos actitudinal - valorables
5.3.1. Actitud
5.3.1.1. Componente afectivo
5.3.1.2. Componente cognitivo
5.3.1.3. Componente conductual
5.3.2. Valor
5.3.2.1. valores morales
6. El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje
6.1. -transmisor de información -animador -supervisor o guía -investigador
6.2. AREAS DE COMPERTENCIA -Conocimiento teórico -Despliegue de valores y actitudes -Dominio de contenidos y materias -Control de estrategias de enseñanza
6.3. La función del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará una ayuda pedagógica ajustada a su competencia
6.4. La formación del docente debe abarcar los siguientes planos: conceptual, reflexivo y práctico.
7. La formación del docente como un profesional autónomo y reflexivo
7.1. Cuatro constantes en la practica reflexiva de Dchón
7.1.1. los medios, lenguajes y repertorios que emplean los docentes para describir la realidad y determinar determinadas acciones
7.1.2. los sistemas de apreciación que emplean para centrar los problemas, para la evaluación y para la conversación reflexiva
7.1.3. Las teorías generales que aplican a los fenómenos de interes
7.1.4. Los roles en los que se sitúan sus tareas y a través de las cuales delimitan su medio institucional
7.2. principios constructivistas para la formación del docente
7.2.1. Atender el saber y el saber hacer
7.2.2. Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseñanza aprendizaje y la practica docente
8. Metas atribuciones y procesos motivacionales en los alumnos
8.1. Motivación intriseca
8.1.1. condiciones para que se produzca en un individuo la motivación intrínseca hacia la realización de una tarea
8.1.1.1. Que la realización de las tareas sea la ocasión para percibir o experimentar que es competente
8.1.1.2. Que se dé la experiencia de autonomía, que el sujeto sienta que ejerce control sobre su entorno y su propia conduca
8.1.2. Para lograr la motivación intrínseca a los alumnos se requiere
8.1.2.1. -Que den mas valor al hecho de aprender que al de tener éxito o fracaso.
8.1.2.2. Que consideren a la inteligencia y a las habilidades de estudio como algo modificable, y no como inmutales
8.1.2.3. Que centren mas su atención en la experiencia de aprender que en las recompensas externas
8.1.2.4. facilitar su autonomía en la experiencia de aprender por medio de demostrar la relevancia y significatividad de las tareas
8.2. motivación extrinseca
8.3. tipos de alumnos
8.3.1. Los alumnos que cuando llegan a fracasar pueden darse cuenta de sus fallas
8.3.2. Los que establecen expectativas continuas de fracaso cuando atribuyen su desempeño escolar a causas relacionadas con una capacidad baja o situaciones externas que salen de su control
9. Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo
9.1. material potencialmente significativo
9.1.1. Significatividad logica
9.1.1.1. coherencia en la estructura interna, secuencia de los procesos y entre las relaciones de sus componentes
9.1.2. Significatividad psicológica cognitiva
9.1.2.1. los contenidos pueden ser comprendidos desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende
9.2. Disposición subjetiva para el aprendizaje
9.2.1. Psicología afectiva
9.2.1.1. Disposición subjetiva para el aprendizaje y motivadores internos
10. El grupo y la interacción educativa
10.1. varian en su conformación y permanencia
10.2. varian en el tipo de compromiso u objetivos mutuos
10.3. varían en lo prolongado y profundo de los intercambios que ocurren entre ellos
10.4. Elementos basicos
10.4.1. componentes intencionales
10.4.2. componentes contextuales y comunicativos
11. estructuras y situaciones de aprendizaje cooperativo, individualista y competitivo
11.1. individualista
11.1.1. es aquella donde no hay ninguna relación entre los objetivos
11.2. Competitiva
11.2.1. Los objetivos que persigue cada alumno no son independientes de lo que consigan sus compañeros
11.3. cooperativo
11.3.1. consiste en el trabajo en equipo para lograr un mismo objetivo y un mismo aprendizaje.
12. El aprendizaje significativo en situaciones escolares
12.1. Instrucción descontextualizada
12.1.1. Instrucción centrada en el profesor
12.2. Análisis colaborativo de datos inventados
12.2.1. se asume que es mejor que el alumno haga algo, en vez de solo ser receptor
12.3. Instrucción basada en lecturas con ejemplos relevantes
12.3.1. adapta el estilo de lectura de textos estadísticos con la provisión de contenidos relevantes y significativos que los estudiantes relacionan personalmente
12.4. análisis colaborativo de datos relevantes
12.4.1. se centra en el estudiante y en la vida real que busca inducir al razonamiento estadistico
12.5. simulaciones situadas
12.5.1. se involucran colaborativamente en la solución de problemas simulados o casos tomados de la vida real
12.6. aprendizaje in situ
12.6.1. se busca desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión