Enfoques y Teorías Trabajo realizado por: Ariana Martinez, Luisely Oñoro y Sofia Terán. UNIVER...

1. teoría psicosexual y psicoanalisis de sigumnd freud

1.1. Sigmund Freud fue un médico y psiquiatra austriaco, considerado el fundador del psicoanálisis. Fue reconocido por su trabajo en el campo de la psicología y psicopatología, en el que desarrolló una teoría sobre el funcionamiento mental del ser humano y su relación con los procesos emocionales y el comportamiento. Freud realizó su teoría psicoanalítica basándose en el estudio de casos clínicos , lo que le permitió profundizar en el estudio de los procesos mentales y desarrollar una comprensión más profunda del inconsciente . Sus teorías sobre la psicosexualidad y la personalidad han sido altamente influyentes en la historia de la psicología y se continúan estudiando y discutiendo en la actualidad.

1.1.1. En cuanto a su teoría, Freud creía que el comportamiento humano está influenciado por impulsos inconscientes y que la mente está dividida en tres partes: el yo, el superyó y el ello. También desarrolló la teoría de las cinco etapas del desarrollo psicosexual y postuló la idea de que los sueños son una manifestación de los deseos reprimidos del inconsciente.

1.1.1.1. La teoría psicosexual de Sigmund Freud es una teoría que explica cómo se desarrolla la sexualidad infantil y cómo influye en la personalidad del adulto. Según Freud, el desarrollo psicosexual tiene cinco etapas: la oral, la anal, la fálica, la de latencia y la genital.

1.1.1.1.1. En la etapa oral, el niño satisface su necesidad de placer chupando y explorando con la boca. En la etapa anal, el niño experimenta placer al controlar sus esfínteres y aprender a ir al baño. En la etapa fálica, el niño comienza a explorar sus genitales y se da cuenta de las diferencias entre sexos. En la etapa de latencia, la sexualidad se encuentra en un estado de reposo y el niño se concentra en otras actividades. Por último, en la etapa genital, el adolescente experimenta atracción sexual hacia personas del sexo opuesto.

2. Enfoque humanista de Abraham Maslow y Carl Rogers

2.1. El enfoque humanista de Abraham Maslow y Carl Rogers se centra en la importancia de la experiencia subjetiva y el potencial humano, y se enfoca en la comprensión de la persona y su desarrollo en lugar de tratar sólo los síntomas de una enfermedad o problema. Ambos consideran que los seres humanos son más que simples objetos asistidos, y que la psicología debía centrarse en los individuos, no en los grupos.

2.1.1. Abraham Maslow desarrolló la teoría de la jerarquía de necesidades, que sugiere que las personas tienen necesidades biológicas, de seguridad, sociales, de estima y de autorrealización, en ese orden, lo que significa que para satisfacer una necesidad superior, primero se deben satisfacer las necesidades inferiores. Según Maslow, la autorrealización puede ser alcanzada por todas las personas, y representa la necesidad de desarrollar plenamente las capacidades y el potencial de uno mismo para ser completamente feliz.

2.1.1.1. Por su parte, Carl Rogers desarrolló la teoría centrada en la persona, que sostiene que cada persona es un ente único y valioso por derecho propio. La teoría subraya que el auto concepto es fundamental para la autoestima, y que el proceso de auto desarrollo es un proceso natural que se acelera por los obstáculos que encuentran las personas a lo largo de su camino.

2.1.1.1.1. El enfoque humanista de Maslow y Rogers se centra en otorgar al individuo el papel principal en su propia vida, con el objetivo de ayudarlo a identificar y lograr sus objetivos, de manera que pueda satisfacer sus necesidades y alcanzar la auto realización. Este enfoque destaca la necesidad de una mayor atención a la persona y menos atención al control externo, permitiendo que los individuos aprendan y se conviertan en lo que están destinados a ser, en lugar de seguir los objetivos establecidos por otros.

3. Enfoque de neurociencias cognitivas

3.1. El enfoque de las neurociencias cognitivas se ocupa del estudio científico de los mecanismos biológicos subyacentes a la cognición . Esto incluye el estudio del cerebro y su funcionamiento en relación con el pensamiento, el lenguaje, la memoria, la percepción y la resolución de problemas. La neurociencia cognitiva tiene como objetivo principal entender cómo funciona la mente humana y cómo se relaciona con el cerebro . También busca comprender cómo los trastornos neurológicos afectan el funcionamiento cognitivo y cómo se pueden desarrollar tratamientos eficaces para estos trastornos.

3.1.1. Santiago Ramón y Cajal, Paul Broca y Carl Wernicke son conocidos por sus importantes contribuciones al estudio del cerebro y la cognición.

3.1.1.1. Santiago Ramón y Cajal son conocidos por sus trabajos en el campo de la histología y la anatomía del cerebro. Descubrieron la estructura de las neuronas y su relación con la transmisión del impulso nervioso. También desarrollaron la doctrina de la neurona, que postula que el cerebro está formado por células individuales, las neuronas, que transmiten información a través de las sinapsis.

3.1.1.1.1. Paul Broca, por su parte, es conocido por descubrir la zona del cerebro responsable del habla, que se conoce como "área de Broca". También hizo importantes contribuciones al estudio de la anatomía del cerebro y su relación con el lenguaje.

4. Enfoque conductista de ivan Pávlov

4.1. El enfoque conductista de Ivan Pavlov, también conocido como el condicionamiento clásico, es una teoría que se enfoca en cómo un estímulo ambiental puede provocar una respuesta automática en un organismo. Pavlov demostró que los animales pueden aprender a asociar un estímulo previamente neutral (como la campana que Pavlov utilizaba en su famoso experimento) con un estímulo natural o incondicionado (como la comida) y, después de repetir estos estímulos juntos varias veces, el animal responderá a la señal previamente neutral como si fuera el estímulo natural.

4.1.1. El experimento más famoso de Pavlov involucró a perros y comida. Pavlov descubrió que a los perros se les puede enseñar a asociar la campana (estímulo neutral) con la comida (estímulo incondicionado) y que, después de varias asociaciones, los perros comenzarán a salivar (respuesta condicionada) al sonido de la campana sin la presencia de la comida. Pavlov también propuso que el comportamiento humano se puede explicar en términos de condicionamiento clásico, y que las recompensas y castigos pueden ser usadas para modificar la conducta. Pavlov creía que los humanos eran animales que podían ser entrenados para desarrollar conductas específicas en respuesta a ciertos estímulos.

4.1.1.1. 1. El enfoque conductista se centra en el estudio de las conductas observables y medibles. 2. Considera que el comportamiento humano es una respuesta a estímulos del ambiente. 3. El aprendizaje es visto como un proceso de asociación entre estímulos y respuestas. 4. El refuerzo es un elemento clave en el proceso de aprendizaje, ya que refuerza o fortalece las conductas deseables. 5. La extinción es el proceso mediante el cual una conducta desaparece debido a la falta de refuerzo. 6. La generalización es la tendencia a responder de la misma manera ante estímulos similares a los que se han reforzado previamente. 7. La discriminación es la capacidad de diferenciar entre estímulos similares y responder de manera diferente a ellos. 8. El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje en el que se asocia un estímulo neutro con otro estímulo que ya produce una respuesta. 9. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje en el que se asocia una conducta con una consecuencia, ya sea positiva o negativa. 10. El enfoque conductista ha sido criticado por su falta de atención a los procesos cognitivos y emocionales en el aprendizaje humano.

5. Enfoque constructivista de Jean Piaget

5.1. Jean Piaget fue un destacado psicólogo suizo conocido por su enfoque constructivista del desarrollo humano. Según Piaget, los niños no son simplemente receptores pasivos de información, sino que son constructores activos de su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno.

5.1.1. Piaget propuso una teoría del desarrollo cognitivo que se basa en la idea de que los niños pasan por etapas secuenciales y universales de desarrollo, cada una caracterizada por formas particulares de pensar y comprender el mundo.

5.1.1.1. Estas etapas son:

5.1.1.1.1. Etapa sensoriomotora (desde el nacimiento hasta los 2 años): Durante esta etapa, los niños exploran y comprenden el mundo a través de sus sentidos y acciones físicas. Al principio, el conocimiento es principalmente a través de los reflejos y la experiencia sensorial, y luego se desarrolla la capacidad de coordinar acciones y desarrollar la permanencia del objeto (la noción de que los objetos existen aunque no se vean).

5.1.1.1.2. Etapa preoperacional (desde los 2 hasta los 7 años): Durante esta etapa, los niños desarrollan habilidades simbólicas, como el lenguaje y la capacidad de representar objetos y eventos en su mente. Sin embargo, su pensamiento todavía es egocéntrico, lo que significa que tienen dificultades para ver las cosas desde la perspectiva de los demás y tienden a ser influenciados por la apariencia superficial.

5.1.1.1.3. Etapa de operaciones concretas (desde los 7 hasta los 11 años): En esta etapa, los niños adquieren la capacidad de pensar de manera lógica y realizar operaciones mentales concretas. Pueden comprender la conservación (la idea de que la cantidad de una sustancia no cambia aunque su apariencia física lo haga), la clasificación, la seriación y otras operaciones lógicas. Sin embargo, su pensamiento aún se limita a situaciones concretas y tangibles.

5.1.1.1.4. Etapa de las operaciones formales (a partir de los 11 años en adelante): En esta etapa, los adolescentes desarrollan la capacidad de pensar de manera abstracta, hipotética y sistemática. Pueden razonar sobre ideas abstractas, hacer suposiciones y formular hipótesis. También pueden comprender conceptos como la moralidad, la política y la filosofía.

5.2. Piaget creía que el desarrollo cognitivo ocurre a través de procesos de asimilación y acomodación. La asimilación implica interpretar nuevas experiencias en términos de esquemas cognitivos existentes, mientras que la acomodación implica modificar los esquemas cognitivos existentes para adaptarse a nuevas experiencias. En resumen, el enfoque constructivista de Piaget destaca la importancia de la construcción activa del conocimiento por parte del niño. Su teoría del desarrollo cognitivo describe las etapas secuenciales a través de las cuales los niños desarrollan su pensamiento y comprensión del mundo, desde la sensoriomotora hasta las operaciones formales.

6. Enfoque constructivista de Lev Vygostky

6.1. fue un psicólogo y teórico ruso conocido por su trabajo en psicología del desarrollo y educación. Su enfoque principal se centraba en la relación entre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo, y argumentaba que el aprendizaje es un proceso social y culturalmente mediado.

6.1.1. La teoría constructivista de Vygotsky se basa en la idea de que el conocimiento se construye a través de la interacción entre el individuo y su entorno social y cultural. Vygotsky sostiene que el aprendizaje ocurre a través de la participación en actividades socialmente compartidas, en las cuales los individuos adquieren conocimientos y habilidades a través de la interacción con otros.

6.1.1.1. Uno de los conceptos clave en la teoría de Vygotsky es el andamiaje. El andamiaje se refiere a la forma en que los adultos o compañeros más competentes brindaron apoyo temporal y estructurado a un individuo durante el proceso de aprendizaje. Esto implica adaptar el nivel de ayuda proporcionada para satisfacer las necesidades y habilidades del estudiante. A medida que el aprendiz adquiera habilidades y conocimientos, el andamiaje se va ajustando y disminuyendo gradualmente, permitiendo que el estudiante se vuelva mas independiente.

6.1.1.1.1. La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es otro concepto central en la teoría de Vygotsky. Se refiere a la brecha entre lo que un individuo puede lograr de manera independiente y lo que puede lograr con la ayuda de otros más competentes. La ZDP incluye las habilidades y conocimientos que aún no han sido internalizados por el individuo, pero que están a su alcance con el apoyo adecuado. Vygotsky argumentaba que el aprendizaje más efectivo ocurre cuando el individuo se involucra en actividades dentro de su Zona de Desarrollo Próximo, donde enfrenta desafíos que están ligeramente por encima de su nivel actual de competencia. Con el apoyo adecuado y el andamiaje proporcionado por un tutor o compañero más competente, el estudiante puede avanzar en su desarrollo cognitivo y adquirir nuevas habilidades y conocimientos.

7. Teoría del apego de Jhon Bowlby

7.1. es una teoría psicológica que se centra en el vínculo afectivo entre los niños y sus cuidadores principales, generalmente las figuras maternas. Bowlby argumentaba que el apego es una necesidad biológica fundamental en los seres humanos y tiene un impacto significativo en el desarrollo emocional y social de los individuos.

7.1.1. Bowlby identificó varias etapas en el desarrollo del apego:

7.1.1.1. Etapa de preapego (desde el nacimiento hasta las 8 semanas): Durante esta etapa, los bebés muestran comportamientos innatos, como llorar y seguir con la mirada, que ayudan a establecer la proximidad con las figuras de apego. Sin embargo, todavía no tienen una preferencia específica por una persona en particular.

7.1.1.2. Etapa de apego inicial (desde las 8 semanas hasta los 6-8 meses): Durante esta etapa, los bebés comienzan a mostrar una preferencia por los cuidadores principales. Desarrollan conductas de apego, como sonreír, vocalizar y buscar contacto físico con las figuras de apego.

7.1.1.3. Etapa de apego específico (desde los 6-8 meses hasta los 18 meses a 2 años): Durante esta etapa, los bebés desarrollan un apego más intenso y selectivo hacia una o unas pocas figuras de apego específicas. Desarrollan la capacidad de protestar cuando se separan de las figuras de apego y pueden mostrar ansiedad de separación.

7.1.1.4. Etapa de formación de un modelo interno de trabajo (desde los 2 años en adelante): En esta etapa, los niños desarrollan un modelo mental interno de cómo funcionan las relaciones. Este modelo afectará sus relaciones futuras y su estilo de apego.

7.1.2. Bowlby también identificó distintos tipos de apego basados en las interacciones entre los niños y sus cuidadores principales. Estos tipos de apego son:

7.1.2.1. Apego seguro: Los niños con un apego seguro se sienten cómodos al explorar su entorno cuando su figura de apego está presente. Muestran angustia cuando se separan, pero se calman rápidamente al reunirse con su figura de apego. Buscan consuelo y apoyo en momentos de estrés.

7.1.2.2. Apego evitativo: Los niños con un apego evitativo tienden a evitar o ignorar a su figura de apego. Pueden parecer emocionalmente distantes y no buscan consuelo o apoyo en momentos de estrés. Es posible que hayan experimentado rechazo o falta de respuesta de sus figuras de apego en el pasado.

7.1.2.3. Apego ambivalente o resistente: Los niños con un apego ambivalente muestran una gran ansiedad y angustia cuando su figura de apego se va. Buscan cercanía pero pueden mostrar resistencia o rechazo cuando su figura de apego regresa. Pueden tener dificultades para calmarse después de un episodio de estrés.

7.1.2.4. Apego desorganizado: El apego desorganizado es considerado un patrón de apego inseguro. Los niños con un apego desorganizado pueden mostrar comportamientos contradictorios o confusos en relación con su figura de apego. Pueden mostrar miedo

8. Desarrollo psicosocial de Erik Erikson

8.1. Erik Erikson fue un psicoanalista y psicólogo del desarrollo, y su teoría de desarrollo psicosocial se centra en el proceso evolutivo de la personalidad humana a lo largo de toda la vida, dividido en ocho etapas.

8.1.1. . A continuación, se presentan algunos datos importantes del desarrollo psicosocial de Erikson: 1. Cada etapa del desarrollo psicosocial se relaciona con una crisis determinada. Cada crisis se experimenta en cada etapa del desarrollo y representa un problema psicológico que hay que superar. 2. Erikson creía que el éxito o el fracaso en la solución de estas crisis a lo largo de la vida pueden tener un impacto significativo en la personalidad y el bienestar.

8.1.1.1. Las ocho etapas del desarrollo según Erikson son:

8.1.1.1.1. 1. Confianza vs Desconfianza (0-1 año): La calidad de las relaciones que se establecerán en la vida futura está condicionada por la relación con la madre. La sensación de seguridad, vulnerabilidad, frustración, confianza y satisfacción que se experimente en ella serán determinantes para establecer vínculos saludables con otras personas. 2. Autonomía vs Vergüenza y duda (1-3 años): En esta etapa, el niño comienza a desarrollar tanto sus habilidades cognitivas como musculares, al aprender a controlar y ejercitar los músculos relacionados con las excreciones corporales. A menudo, este proceso de aprendizaje puede presentar ciertos desafíos y momentos incómodos. Sin embargo, los logros alcanzados en esta fase contribuyen con una sensación de autonomía y el sentimiento de tener un cuerpo independiente. 3. Iniciativa vs Culpa (3-5 años): El crecimiento del niño es veloz no solo en lo físico sino también en lo intelectual. Tiene un gran deseo de socializar con otros niños para poner a prueba su destreza y habilidades. Es importante fomentar su curiosidad y motivar su creatividad. Si los padres responden de manera negativa a las preguntas o iniciativas de los niños, podrían provocarles sentimientos de culpa. 4. Iniciativa vs Culpa (3-5 años): El crecimiento del niño es veloz no solo en lo físico sino también en lo intelectual. Tiene un gran deseo de socializar con otros niños para poner a prueba su destreza y habilidades. Es importante fomentar su curiosidad y motivar su creatividad. Si los padres responden de manera negativa a las preguntas o iniciativas de los niños, podrían provocarles sentimientos de culpa. 5. Identidad vs Confusión de roles (12-18 años): En este punto, la pregunta se formula persistentemente: ¿quién soy yo? Durante la adolescencia, los jóvenes se vuelven más independientes y buscan alejarse de sus padres. Prefieren pasar más tiempo con amigos y ya tienen en mente el futuro, decidiendo qué estudiar, dónde trabajar, dónde vivir, entre otros aspectos. En esta etapa, empiezan a explorar sus propias posibilidades para construir su identidad, lo que puede generar confusión en ciertas ocasiones. 6. Intimidad vs Aislamiento (18-40 años): La manera de interactuar con los demás cambia y el sujeto comienza a valorar las relaciones más estrechas que impliquen un compromiso mutuo y una cercanía que proporcione seguridad, compañía y confianza. Si se evitan estas relaciones íntimas, puede que se experimente soledad y aislamiento, lo que podría derivar en depresión. 7. Generatividad vs Estancamiento (40-65 años): Este período de la vida implica darle prioridad a la familia y encontrar un equilibrio entre la productividad y la sensación de estancamiento. La productividad está conectada al futuro y el bienestar de la familia y las próximas generaciones, lo que hace que uno se sienta necesario y útil para los demás. Por otro lado, el estancamiento es la sensación de no estar haciendo nada útil y no saber cómo contribuir al mundo o a las personas cercanas. 8. Integridad vs Desesperación (65 años hasta la muerte): Se trata de un periodo en el que el rendimiento de la persona disminuye, o al menos no alcanza los niveles de capacidad previos. Es una etapa en la que cambia por completo la visión de la vida y la forma de vivir, ya que se experimenta la pérdida de seres queridos, y el duelo que conlleva el envejecimiento tanto en uno mismo como en los demás.