ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES

Get Started. It's Free
or sign up with your email address
Rocket clouds
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES by Mind Map: ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES

1. II. MÓDULOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

1.1. MARCO DE PLAN DE ESTUDIOS (CURRÍCULO)

1.1.1. Mediante el cruce de los tres enfoques para la reforma educativa basada en el desarrollo de la capacidad humana – alfabetismo en TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento- con los seis componentes del sistema educativo -currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes- se elaboró un marco de plan de estudios, para el proyecto de los Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes (ECD-TIC).

1.2. NOCIONES BÁSICAS DE TIC

1.2.1. el objetivo político del enfoque relativo a las nociones básicas de TIC consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores, para que sean capaces de comprender las nuevas tecnologías (TIC) y puedan así apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad económica. Entre los objetivos conexos figuran:

1.2.1.1. incrementar la escolarización

1.2.1.2. poner recursos educativos de calidad al alcance de todos y mejorar la adquisición de competencias básicas, incluyendo en estas la utilización de un conjunto de recursos y herramientas de hardware y software.

1.3. PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

1.3.1. El objetivo político del enfoque relativo a la profundización del conocimiento consiste en incrementar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando conocimientos de las disciplinas escolares a fin de resolver problemas complejos y prioritarios con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida.

1.4. GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO

1.4.1. El objetivo político del enfoque relativo a la profundización del conocimiento consiste en incrementar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando conocimientos de las disciplinas escolares a fin de resolver problemas complejos y prioritarios con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida.

2. I. MARCO DE POLÍTICAS EDUCATIVAS

2.1. CONTEXTO POLÍTICO

2.1.1. El proyecto de los Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) se enmarca en un contexto político amplio de reforma de la educación y desarrollo sostenible. La educación es pilar fundamental en todo país o comunidad y, como tal, responde a una serie de metas y objetivos, entre los que figuran:

2.1.1.1. Inculcar valores fundamentales y transmitir el legado cultural.

2.1.1.2. Apoyar el desarrollo personal de jóvenes y adultos.

2.1.1.3. Promover la democracia e incrementar la participación social especialmente de mujeres y minorías.

2.1.1.4. Impulsar el entendimiento entre culturas y la solución pacífica de conflictos y, mejorar la salud y el bienestar,

2.1.1.5. Apoyar el desarrollo económico, reducir la pobreza y aumentar la prosperidad de todos.

2.2. FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y REFORMA EDUCATIVA

2.2.1. Las nuevas tecnologías (TIC) exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones y también, requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la formación docente.

2.3. LAS VÍAS DEL DESARROLLO

2.3.1. El proyecto ECD-TIC tiene como propósito suministrar, a los encargados de la elaboración de políticas educativas, instrumentos que les permitan configurar la reforma educativa con base en las TIC y en la formación profesional de docentes con el fin de apoyar las metas fijadas para el desarrollo en el plano económico y social.

2.4. DIAGRAMA DE LOS COMPONENTES DE LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN

3. DIRECTRICES PARA LA APLICACIÓN

3.1. ACERCA DE LAS DIRECTRICES PARA LA APLICACIÓN DE LOS ESTÁNDARES

3.1.1. La intención del proyecto de Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) es ofrecer a los proveedores de formación profesional [Facultades de Educación y Normales Superiores, principalmente] un marco de referencia que puedan utilizar para elaborar o revisar sus ofertas de educativas.

3.2. ARTICULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES

3.2.1. Los formadores de docentes interesados deberán presentar al Consejo de Aprobación una descripción detallada de la estructura de los cursos y materiales de formación que hayan preparado. En la solicitud de aprobación deberán definir qué módulos y estándares corresponden a cada uno de los componentes de la capacitación y describir cómo están concebidos los métodos para conseguir que se cumplan esos estándares.

3.3. ESTRUCTURA MODULAR

3.3.1. marco ECD-TIC debe utilizarse de forma modular. Esto quiere decir que no se espera que los formadores de maestros incluyan la totalidad de los módulos y competencias dentro de sus planes de estudios y cursos ofertados.

3.3.1.1. En cambio, sí se espera de ellos, que puedan diseñar planes de formación y de capacitación para aprobación que comprendan solamente determinadas fases de la formación profesional, algunos componentes del sistema educativo o, alguno de los enfoques particulares del cambio educativo.

3.4. JUSTIFICACIÓN DEL DESARROLLO

3.4.1. La capacitación a través o entre los enfoques y componentes, se debe diseñar de forma que se adapte a las nuevas competencias de los distintos niveles de formación docente –inicial, principiantes, experimentados, innovadores o expertos y de otros actores o personas que participan en el cumplimiento de las metas de la institución educativa. Los formadores deben exponer cómo han estructurado sus ofertas para satisfacer las necesidades de la audiencia a la que van dirigidas.

3.5. MEJORAS FUTURAS

3.5.1. Aunque el actual conjunto de estándares pretende ser exhaustivo, la intencionalidad del proyecto es que estos constituyan un documento vivo y dinámico.

3.5.1.1. Se creará un mecanismo no sólo para examinar y aprobar planes de estudios específicos y propuestas de cursos, sino también para revisar periódicamente la estructura y los contenidos de los estándares, a medida que van evolucionando los contextos y emerge nuevo conocimiento respecto a los procesos educativos y a las estructuras del sistema educativo.