ANÁLISIS DEL CONCEPTO TECNOPEDAGÓGICO Y SU INFLUENCIA EN EL ÁMBITO DEL DISEÑO EDUCATIVO

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ANÁLISIS DEL CONCEPTO TECNOPEDAGÓGICO Y SU INFLUENCIA EN EL ÁMBITO DEL DISEÑO EDUCATIVO by Mind Map: ANÁLISIS DEL CONCEPTO TECNOPEDAGÓGICO Y SU INFLUENCIA EN EL ÁMBITO DEL DISEÑO EDUCATIVO

1. -VISIÓN INNOVADORA - DOCENTE SE ADAPTA AL CONTEXTO.

1.1. OBJETIVO: DEMOCRATIZAR LA EDUCACIÓN

2. 4C/ID: Alcanzar habiliaddes cognitivas (Resolución problemas)

3. 2. INTRODUCCIÓN AL CONCEPTO DISEÑO INSTRUCCIONAL

3.1. DIFERENTES PERSPECTIVAS O CONCEPCIONES

3.1.1. 1º CONCEPCIÓN: Años 40-50 (Ámbito militar estadounidense)

3.1.2. 2º CONCEPCIÓN: Años 60-70 (audiovisuales e influencia conductista)

3.1.2.1. ENFOQUE TÉCNICO RACIONAL DEL DISEÑO

3.1.3. 3º CONCEPCIÓN: Años 80-90 (crisis perspectiva tecnócrata, interés de las TIC

3.1.3.1. CAMBIOS EN EL SISTEMA DE TRABAJO

3.2. DIFERENCIAS ENTRE ID Y LD

3.2.1. DISEÑO INSTRUCCIONAL

3.2.1.1. Origen en la 2º Guerra Mundial

3.2.1.1.1. Necesidad del ejército EEUU (realización de tareas técnicas

3.2.1.2. Perspectiva Skinneriana (ideal de objetivos conductuales de Tyler)

3.2.1.3. Técnicas de Ingeniería / Dominio de computación

3.2.1.4. Foco de atención en EEUU

3.2.2. DISEÑO DE APRENDIZAJE

3.2.2.1. Se asocia con la investigación en línea y TEC (finales 1990-2000)

3.2.2.2. Perspectivas constructivistas de Piaget y Vigotsky

3.2.2.3. Énfasis en el contexto del alumno: Interpretaciones constructivistas

3.2.2.4. Foto de atención en EEUU y Canadá. Menos en UK.

4. 1. ANTECEDENTES: DISTINTOS ENFOQUES EN EDUCACIÓN (AUTORES)

4.1. Platón (Siglo I a.C)

4.2. Sofistas y método socrático (S.XII-S.XIII): Época oral y epistolar

4.3. Comenius (S. XVII): Invección libro de texto

4.4. Thorndike (S.XIX-XX): Enfoque conductista

4.5. John Dewey (S.XX): Mejorar proceso de E/A

4.5.1. Tª Aprendizaje con prácticas educativas/ Aprendizaje basado en la experimentación.

4.6. OTROS AUTORES

4.6.1. Enfoques sobre la E/A (TEORÍAS DEL APRENDIZAJE)

4.6.1.1. Teorías Behaviorista

4.6.1.2. Teoría Cognitivista

4.6.1.3. Teoría Constructivista

4.6.2. Dos tipos de Teorías

4.6.2.1. Descriptivas

4.6.2.1.1. TEORIAS DEL APRENDIZAJE

4.6.2.2. Prescriptivas

4.6.2.2.1. TEORÍAS DE LA INSTRUCCIÓN

5. 4. SÍNTESIS DE DEFINICIONES Y VISIONES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL O TECNOPEDAGÓGICO

5.1. GLASER (1962)

5.1.1. Análisis necesidades del estudiante

5.2. REIGELUTH (1983, P.7)

5.2.1. Principios de diseño: Métodos E/A

5.3. Gustafson (1996) y Molenda (1997)

5.3.1. Proceso de planificación y desarrollo/Fases/Retroalimentación

5.4. Dick y Carey (1996), Berger y Kam (1996)

5.4.1. Proceso sistemático / Teorías instruccionales y procesos empíricos a la práctica

5.5. Dorrego (1999) Polo (2001)

5.5.1. Proceso sistemático y no sistemático / Diseño actividades educativas y fases

5.5.1.1. FASES: Análisis, diseño, producción, desarrollo y/o implementación, y evaluación.

5.6. Piskurich (2000, p. 3)

5.6.1. Conjunto de reglas, o procedimientos para crear las actividades de enseñanza y aprendizaje

5.7. Broderick (2001) En Kanuka (2006, p. 2)

5.7.1. Arte y ciencia para crear entornos educativos.

5.8. Richey, Fields y Foxon (2001, p. 181)

5.8.1. Planificación instruccional sistemática

5.9. Sangrà, Guàrdia, Williams y Schrum (2004, p. 11)

5.9.1. Marco de trabajo sistemático: Análisis problema (Interacciones internas o externas)

5.10. Smith y Ragan (2005, p.4)

5.10.1. Proceso sistemático y reflexionado

5.11. Onrubia (2005, p.7)

5.11.1. Conjunto de potencialidades y restricciones de recursos tecnológicos (entorno virtual) y las que del diseño instruccional

5.12. Reiser y Dempsey (2007, p. 11)

5.12.1. Proceso sistemático para programas de educación y formación

5.13. Coll, Onrubia y Mauri (2007, p. 381)

5.13.1. Propuestas que integran aspectos tecnológicos y pedagógicos: diseño tecnopedagógico o tecno-instruccional (elementos)

5.14. Willis (2009, p. 16)

5.14.1. Pedagogical ID (creación de materiales o recursos educativos)

5.14.1.1. Énfasis en principios y Tº Aprendizaje

5.14.2. Process ID (creación de materiales o recursos educativos)

5.14.2.1. Énfasis en proceso toma de decisiones

5.15. Richey, Klein y Tracey (2011, p. 3)

5.15.1. Ciencia y arte (especificaciones)

5.16. Mi propia definición: Gonzalo Cabrera Sánchez.

5.16.1. Proceso sistemático

5.16.2. Actividades educativas

5.16.3. Uso de herramientas tecnológicas

5.16.4. Mejora del proceso de Enseñanza-Aprendizaje

6. 3. INFLUENCIA DE LAS TEORÍAS DELAPRENDIZAJE EN EL DISEÑO INSTRUCCIONAL

6.1. El diseñador: diferentes posturas filosófivas/propuesta educativa

6.2. TEORÍAS ENTORNO AL CONTEXTO TECNOLÓGICO

6.2.1. "Conversational framework"

6.3. INFLUENCIA DEL CONSTRUCTIVISMO

6.3.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

6.3.1.1. Contextualizar el aprendizaje

6.3.1.2. Favorecer la negociación social

6.3.1.3. Múltiples perspectivas y representaciones

6.3.1.4. Responsabilidad de tu propio aprendizaje

6.3.1.5. Construcción de conocimiento

6.3.2. VISIONES DEL APRENDIZAJE

6.3.2.1. Jonassen (1997)

6.3.2.2. Mayer (1999)

6.3.3. RAMA SOCIOCONSTRUCTIVISTA

6.3.3.1. Aprender a aprender: Autoparendizaje y educación a distancia

6.3.3.2. Fomentar autonomía del estudiante

6.3.3.3. Web 2.0: Aprendizaje formal e informal

7. 5. MODELOS Y MÉTODOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL O DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO

7.1. 5 FASES PRINCIPALES (GENERALES) EN MODELO

7.1.1. Análisis

7.1.2. Conceptualización o diseño

7.1.3. Desarrollo

7.1.4. Implementación

7.1.5. Validación

7.2. TIPOS DE MODELOS

7.2.1. ADDIE

7.2.2. ASSURE

7.2.3. Modelo SOLE: Flexibilidad y compartir decisiones con estudiantes

7.2.4. Modelo SOLE, del proyecto ARIADNE y LDSE

7.2.4.1. 1º PROBLEMA-2º SOLUCIONES

7.2.4.2. Las soluciones se reconducen

7.2.4.3. Prototipización rápida (Piskunich,2000)

7.2.4.4. Interés por el ocntexto social

7.3. CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS DE I.D Tennyson (1995)

7.3.1. Generación años 60:

7.3.2. Generación años 70:

7.3.3. Generación años 80:

7.3.4. Generación años 90:

7.4. IMPLICACIONES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL O D.T

7.4.1. Contexto de educación abierta y a distancia (uso de las TIC: Aprendizaje significativo

7.4.2. Metodología al servicio de los objetivos de parendizaje y competencias.

7.4.3. Vínculo entre TºAprendizaje y práctica educativa mediante MISA(Paquette, 2002)

7.4.4. El D.I Y D.T se implementan llegándo a ser uno tras una evolución y cambios en el tiempo

8. 6. ETAPA CRÍTICA DE LAS INSTRUCTIONAL SYSTEM DESIGN

8.1. ¿CUÁNDO COMENZÓ? CAUSAS

8.1.1. Finales de los 90/Influencia TIC/Elevados costes de producción, entornos, contenidos y elementos complejos

8.2. CRÍTICAS Y REFLEXIONES DE AUTORES

8.2.1. Shulman (1987)

8.2.2. Gordon y Zemke (2000, p. 42)

8.2.3. Bichelmeyer (2003)

8.2.4. Hannum (2005, p. 15)

8.2.5. Clark (2004)

8.2.6. Simonson et al., (2006, p. 136)

8.2.7. Badia, Barberà, Coll, y Rochera, (2005, p. 4)

8.2.8. Onrubia (2005, p. 8)

8.2.9. Deimann y Bastiaens (2007, p. 5)

8.3. OBJETIVOS

8.3.1. Saber seleccionar las herramientas en función de las necesidades y contexto de actuación

8.3.2. Mejorar fases de diseño y desarrollo para crear buenas actividades.

8.3.3. Énfasis en analizar cómo se utiliza y se gestiona ISD y preparación de diseñadores

8.4. DIMENSIONES DISEÑADORES

8.4.1. Dimensiones intencionales

8.4.1.1. Agencia Interpersonal

8.4.1.2. Agencia profesional

8.4.2. Dimensiones operativas

8.4.2.1. Agencia Social

8.4.2.2. Agencia Institucional

9. 7. DISEÑO INSTRUCCIONAL SISTEMÁTICO (ADDIE). IDENTIDAD E IMPORTANCIA DEL DISEÑADOR TECNOPEDAGÓGICO

9.1. ADDIE

9.1.1. Definición

9.1.1.1. Modelo en relación con la metodología de investigación: Gran impacto

9.1.1.1.1. Interrelación con Diseño Instruccional y Tecnología

9.1.2. Inconvenientes

9.1.2.1. No aprovecha ventajas TIC

9.1.2.2. No refleja el trabajo de los diseñadores.

9.1.2.3. No conduce a las mejores soluciones

9.1.2.4. Modelo rígido y lineal de diseño

9.2. ALTERNATIVA

9.2.1. Se proponen modelos constructivistas como el R2D2

9.2.1.1. VENTAJAS

9.2.1.1.1. No es lineal

9.2.1.1.2. Propone la reflexión y participación de estudiantes.

9.3. IDENTIDAD E IMPORTANCIA DEL DISEÑADOR (REFLEXIONES DE TONY BATES)

9.3.1. Profesión poco reconocida

9.3.2. Poca formación e interés del profesorado en materia pedagógica

9.3.3. Necesidad de diseñadores para mejorar proceso de Enseñanza-Aprendizaje

10. 8. DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL HACIA EL DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO (UN CONCEPTO INTEGRADO)

10.1. D.I presenta relación con:

10.1.1. DISEÑO GRÁFICO

10.1.2. DISEÑOS WEBS

10.1.3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

10.1.4. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

10.1.5. DISEÑO DE SOFTWARE

10.2. Evolución e integración del D.I hacia un DTP

10.2.1. DOMINIOS DEL D.I-DTP (Teoría constructivista

10.2.1.1. Los estudiantes y los procesos de aprendizaje

10.2.1.2. Los contextos de aprendizaje y de actuación

10.2.1.3. La estructura del contenido y la secuencia

10.2.1.4. Las estrategias formativas y no formativas

10.2.1.5. Los medios tecnológicos y sistemas de distribución

10.2.1.6. Los diseñadores y procesos de diseño

10.3. FASES DE UNA ACCIÓN FORMATIVA

10.3.1. Integración

10.3.2. Activación

10.3.3. Aplicación

10.3.4. Demostración

11. CONCLUSIONES

11.1. Características básicas de un buen aprendizaje

11.1.1. Del aprendizaje individual al social

11.1.2. Tipo informacional basado en la experiencia

11.1.3. 'Pasivo al activo

11.1.4. Pensar-reflexionar

11.1.5. Experiencia-actividad

11.1.6. Evidencia-Demostración

11.1.7. Comunicación-Interacción

11.2. Gran importancia de las TIC

11.2.1. OBJETIVO: Vencer tensiones entre:

11.2.1.1. Intrumentos personalizados VS institucionales

11.2.1.2. Sistemas institucionales integrados VS de acoplamiento flexible

11.2.1.3. Decidir qué controla el docente VS estudiante

11.3. El DTP evoluciona tras el reconocimiento a todos los niveles; científico y profesional

12. ¿QUÉ SABEMOS DEL DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO?

13. ANTECEDENTES

14. INTRODUCCIÓN

15. Tº APRENDIZAJE

16. DEFINICIONES

17. MODELOS Y MÉTODOS

18. ASPECTOS CRÍTICOS Y ADVERTENCIAS

19. ADDIE Y DISEÑADOR

20. CONCEPTO INTEGRADO

21. CONCLUSIONES