1. Методы
1.1. Проблемный метод
1.1.1. Реализуется через создание проблемной ситуации на уроке. Учитель ставит перед детьми вопрос, вынуждающий искать ответ за пределами известной области знаний. В результате дети учатся мыслить логически, оценивать сложность поставленной задачи и искать различные пути её решения.
1.2. Поисковый метод
1.2.1. Создание на занятиях ситуации познавательного затруднения , при которой младшие школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением и др. Это позволяет организовать активную самостоятельную деятельность учащихся , в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
1.3. Исследовательский метод
1.3.1. Предполагает имитацию научного открытия. Учащиеся выявляют проблему, формулируют главную цель проведения исследования, выдвигают гипотезы, которые затем подтверждаются или опровергаются в ходе экспериментов. На основании полученных результатов учащиеся делают выводы, определяют их значимость и возможность применения.
1.4. Эвристический (частично-поисковый) метод
1.4.1. Основывается на выдвижении проблемы учителем и создании условий для самостоятельной деятельности учащихся по её решению. Этот метод удовлетворяет особую образовательную потребность, свойственную одарённым детям – стремление к самостоятельному поиску ответов.
1.5. Проектный метод
1.5.1. Заключается в создании исследовательской ситуации, предусматривающей несколько вариантов действий. Учащиеся самостоятельно ищут наилучший вариант решения проблемы, что создаёт оптимальные условия для раскрытия их потенциала.
2. Ученик
2.1. 1. Сообразительные
2.1.1. Лица с высоким IQ более 135-140
2.2. 2. Блестящие ученики
2.2.1. Лица с высоким уровнем академической успешности
2.3. 3. Креативы
2.3.1. Лица с высоким уровнем развития творческих показателей, выявленных в тестах на креативность
2.4. 4. Компетентные специалисты
2.4.1. Лица с высокой успешностью в выполнении реальных видов деятельности, имеющих большой объем реальных знаний, большой практический опыт работы в определенной сфере
2.5. 5. Талантливые
2.5.1. Лица с экстраординарными достижениями в определенной области, в той или иной мере общественно признанных формах
2.6. 6. Мудрые
2.6.1. Лица с экстраординарными интеллектуальными возможностями, связанными с анализом оценкой предсказанием человеческого поведения, жизни людей
3. Учитель
3.1. Признанный авторитет в вопросах образования Бенджамин Блум выделил три типа учителей, работа с которыми одинаково важна для развития одарённых учащихся.
3.1.1. Учитель, вводящий ребёнка в сферу учебного предмета и создающий атмосферу эмоциональной вовлечённости, возбуждающей интерес к предмету
3.1.2. Учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребёнком технику исполнения
3.1.3. Учитель, выводящий на высокопрофессиональный уровень
3.2. По мнению исследователей, поведение учителя для одарённых детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам:
3.2.1. он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы;
3.2.2. создаёт теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе;
3.2.3. предоставляет учащимся обратную связь;
3.2.4. использует различные стратегии обучения;
3.2.5. уважает личность, способствует формированию положительной самооценки ученика;
3.2.6. уважает его ценности;
3.2.7. поощряет творчество и работу воображения;
3.2.8. стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня;
3.2.9. проявляет уважение к индивидуальности ученика.
4. Содержание
4.1. 1. Ускорение
4.1.1. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным.
4.2. 2. Углубление
4.2.1. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. В нашей стране широко распространены школы с углубленным изучением математики, физики и иностранных языков, где обучение ведется по углубленным программам соответствующих предметов.
4.3. 3. Обогащение
4.3.1. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами.
4.4. 4. Проблематизация
4.4.1. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.