1. Задачи учителя изобразительного искусства
1.1. изучать обучающихся
1.1.1. художественный текстиль,
1.1.2. художественный металл,
1.1.3. художественная обработка дерева,
1.1.4. нетканые изделия (войлок, кожа)
1.2. строить образовательный процесс
1.3. самообразование
1.4. задачи культурно-просветительского характера
1.5. создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду
2. Критерии оценки
2.1. группы критериев
2.1.1. Оценка качеств личности, необходимых для решения образовательных задач
2.1.2. Оценка процесса и результатов профессиональной деятельности
2.1.3. Оценка профессиональной и социальной роли будущего педагога в предлагаемых обстоятельствах
2.2. Показатели освоения профессиональной задачи
2.2.1. Осознание значимости педагогичесой задачи (проблемы), устойчивая мотивация к поиску эффективного решения
2.2.2. Конкретизация проблемы в форме противоречия, несоответствия, требующего разрешения
2.2.3. Наличие вариантов решения, проявление творчества, как составляющей профессионального мастерства
2.2.4. Теоретическая обоснованность решения
2.2.5. Логическая последовательность взаимосвязанных действий при проектировании решения задачи
2.2.6. Соответствие педагогических целей условиям их достижения
2.2.7. Аргументированный выбор критериев оценки эффективности вариантов решения
2.2.8. Рефлексия и наличие самооценочных процедур, умение оценить свои собственные силы и возможности, рефлексия
3. Характеристики
3.1. Возникает в определенной ситуации
3.2. Контекстуальная
3.2.1. отвечает на вопрос – каким образом конкретная задача связана с общим проблемным контекстом: личностным, социальным, образовательным, информационным, коммуникативным и др.
3.3. Содержательная
3.3.1. раскрывает материал (факты, позиции, суждения и т.п.), на котором она построена. Например, в задаче требуется научить младшего школьника живописным приемам
3.4. Процессуальная
3.4.1. отвечает на вопрос – какие действия предполагаются в ходе ее решения. Вариантов действия я у каждого педагога в разной образовательной среде в данном случае может быть много
3.5. Связана с определённой проблемой
3.6. Связана с определённым достижением цели
3.7. Проектирование разных форм взаимодействия с субъектами и объектами образования
3.8. Связана с определённой действительностью и деятельностью
3.8.1. Действия на основе знаний о педагогическом процессе, проектировании, диагностике
3.9. Поиск искомого через заданное
4. Классификации
4.1. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П
4.1.1. • Естественно-культурные • Социально значимые • Социально-психологические
4.1.2. •с недостающими или лишними данными • репродуктивные, частично-поисковые, творческие • предметные, межпредметные, надпредметные • по изучаемому предмету (изобразительное искусство, музыка, математика т.д.) • академические и практические • по степени активности обучающегося по отношению к задаче
4.2. Л.Ф.Спирин
4.2.1. • задачи этапа педагогической диагностики; • задачи этапа педагогического целеполагания; • задачи этапа педагогического планирования (прогнозирования) предстоящей работы; • задачи этапа практического осуществления намеченного плана; • задачи анализа результатов выполненной работы
4.2.2. • Стратегические • Тактические • Оперативные
4.3. В.А. Козырев
4.3.1. • С субъектами педагогического процесса • С объектами педагогического процесса • С сотрудничеством со всеми заинтересованными сторонами
4.4. Пискунова Е.В.
4.4.1. • понимание ученика в образовательном процессе • поведенческие • упраление • работа с инф. • самообразование • коммуникация - взаимодействия с другими субъектами • Подготовка, планирование, организация оп
5. Понятия
5.1. Сложный вопрос, проблема, требующая нахождения решения по известным данным с соблюдением известных условий
5.1.1. В психологическом плане - решение задачи всегда есть открытие, для ее решения требуется действие
5.1.1.1. В педагогической деятельности - осмысление явления и формулировка цели в связи с необходимостью познания и преобразования действительности