Цели и содержание раннего обучения иностранному языку

1. Целевые ориентиры при РО ИЯ

1.1. Целевые ориентиры при РО ИЯ

1.1.1. Формирование элементов языковой и речевой компетенции, т.е. овладение элементарными рецептивными, репродуктивными и продуктивными навыками и умениями:

1.1.1.1. понимание устной речи и реагирование на нее вербально и невербально в ситуациях общения в процессе совместной деятельности;

1.1.1.2. воспроизведение языкового и речевого материала: изученных песен, стихов, рифмовок и др.

1.2. приобщение ребенка к культуре изучаемого языка

1.2.1. формирование интереса и мотивации к дальнейшему изучению ИЯ

1.2.2. развитие психических функций, связанных с речевыми процессами: развитие знаковой функции речи, осознание словесного состава речи, формирование сознательного отношения к речи, развитие словесно-логической памяти, словесно-логического мышления;

1.2.3. коммуникативное развитие ребенка;

1.2.4. работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты

1.2.5. развитие способностей к усвоению иностранного языка (фонематический и речевой слух, объём кратковременной слуховой памяти, имитационные способности)

1.2.5.1. Формирование элементов социокультурной компетенции:

1.2.5.1.1. формирование «картины мира» в родном языке;

1.2.5.1.2. приобщение ребенка к культуре изучаемого языка

1.3. В рамках личностных результатов:

1.3.1. развитие личностных качеств ребенка (эмоциональных, творческих, социальных, когнитивных);

1.3.2. воспитание уважения к своей культуре и культуре других народов

2. Содержание РО обучения ИЯ

2.1. соответствие содержания обучения ИЯ интересам ребёнка;

2.2. создание условий для развития интересов, способностей, фантазии, творчества ребёнка;

2.3. создание коммуникативных ситуаций, направленных на предметную деятельность и на партнёра для того, чтобы ребёнок «пере- живал» язык, понимал его и мог употребить

2.4. включение в содержание образцов детской культуры страны изучаемого языка

2.5. использование новых способов учебной деятельности на занятиях по языку и дальнейшее совершенствование уже известных с целью организации развивающего обучения

3. Коммуникативная компетенция – это способность сред­ствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности.

3.1. В основе КК лежит комплекс умений, позволяющих участвовать в речевом общении в его продуктив­ных и рецептивных видах.

4. Компонентный состав коммуникативной компетенции:

4.1. Языковая компетенция

4.2. Речевая компетенция

4.3. Социокультурная компетенция

4.4. Стратегическая (компенсаторная) компетен­ция

4.5. Учебно-познавательная компетенция

4.6. Предметная компетенция

4.7. Социальная компетенция

5. Компонентный состав содержания обучения

5.1. 1. Предметный компонент:

5.1.1. Сферы общения, темы, ситуации общения.

5.1.2. Языковой материал (фонетический, лексический, грамматический) и речевой материал (речевые высказывания разной протяженности).

5.1.3. Страноведческие и лингвострановедческие знания.

5.2. 2. Процессуальный/деятельностный компонент:

5.2.1. Навыки и умения иноязычного устного общения:

5.2.1.1. Навыки оперирования языковым и речевым материалом.

5.2.1.2. Умения говорить и понимать речь на слух.

5.2.1.3. Обще-учебные навыки и умения:

5.2.1.3.1. интеллектуальные умения

5.2.1.3.2. организационные умения;

5.2.1.3.3. компенсаторные (стратегические) умения

5.3. 3. Эмоциональный/личностный компонент

5.3.1. Формирование положительных эмоций, интереса и желания общаться на ИЯ во время совместной деятельности.

5.3.2. Приемы создания положительной установки на дальнейшее изучение ИЯ.