1. Vygotsky
1.1. Zonen for nærmeste udvikling (DO s. 264-265)
1.1.1. Cooperative Learning
2. Gunn Imsen
2.1. Elevernes forudsætninger
2.1.1. "Den måde barnet forstår og strukturerer omverdenen på i forskellige situationer, og som de muligheder for vækst barnet har i samspil med andre mennesker"
2.2. Undervisningsprocessen
2.2.1. Deskriptiv/analytisk didaktik
2.2.1.1. Læreren observerer og evaluerer undervidningen, da analyse af en undervisningssituation skal give nye erfaringer og nye normer for, hvad der er godt.
2.2.1.2. Analytisk reflektion: hvorfor blev tingene som de blev?
2.2.2. Normativ didaktik
2.2.2.1. Undervisningen planlægges og vurderes, fordi en undervisning altid vil noget bestem
2.2.2.2. God eller dårlig praksis. Hvad kan forbedres?
3. Olga Dyste
3.1. Der flerstemmige klasserum
4. Schank & Abelson
4.1. Script
4.1.1. Et script er en struktur, der beskriver den rette rækkefølge af begivenheder i en specifik situation
5. Wolfgang Klafki
5.1. Undervisningsdifferentering
5.1.1. Prioritere hensynet til samfundets langsigtede bedste
6. John Hatties
6.1. international oversigt over hvad der kendetegner god undervisning
6.1.1. Tilpasse og justere sin undervisning
6.2. synlig læring
7. Andreas Helmke
7.1. 10 kvaliteter ved god og virkningsfuld undervisning
7.1.1. Klasseledelse
7.1.2. Klarhed og struktur
7.1.3. Konsolidering og sikring af det lærte (træning, reparation .mm)
7.1.4. Aktivering
7.1.5. Motivation
7.1.6. Læringsfremmed miljø
7.1.7. Elevorientering (feedback m.m.)
7.1.8. Kompetenceorientering (målorientering)
7.1.9. Håndtering af heterogenitet (undervisningsdifferentiering m.m.)
7.1.10. Mangfoldighed (af metoder)
8. Søren Kirkegaard
8.1. Elev forudsætninger
9. Ove Kaj Petersen
9.1. konkurrencestat
9.1.1. konkurrence orienteret miljø. Både med hensyn til karakter og at man bare kan vælge uddannelse fra og til
10. Illeris
10.1. Læringstrekant
10.1.1. Elevers læring vil være forskellige, selvom de modtager samme påvirkninger, da eleverne har forskellige forudsætninger samt forståelser
10.1.2. Dimensioner: Drivkraft, samspil & indhold Processer: Tilegnelsesprocessen & samspilsprocessen Cirklen: Læring finder altid sted indenfor rammerne af en ydre samfundsmæssig sammenhæng
11. Bourdieu
11.1. Økonomisk kapital
11.2. Kulturel kapital
11.3. Social Kapital
11.4. Symbolsk Kapital
12. Jensen og Jensen
12.1. Meningssøgende væsen
13. Neil Mercer
13.1. Typer af gruppesamtale (DO s. 135)
13.1.1. Disputerende dialog
13.1.2. Undersøgende dialog
13.1.3. Akkumulerede dialog
14. Laursen
14.1. Man skal lytte til eleverne ideer og behov
15. John Biggs
15.1. SOLO- taksonomier
16. Tayler
16.1. Adfærdsaspekt: ”kunne redegør”
16.2. Indholdsaspekt: ”de vigtigste sygdomme i middelalderen”
16.3. -
16.4. tilegnelsesoplevelser
17. Dewey
17.1. Mål formuleres af eleverne til eleverne
18. Jürgen Habermas
18.1. Den refleksive samtale (DO s. 40)
18.1.1. Diskurs
18.1.1.1. Sandhed
18.1.1.2. Oprigtighed
18.1.1.3. Rigtighed
19. Wood, Brunner & Ross
19.1. Stilladsering
19.1.1. Stilladsering handler om at støtte barnet i aktiviteter, der ligger i barnets zone for nærmeste udvikling
19.1.2. Seks funktioner - stilladseringsprocessen: - Rekruttering - Reducering af frihedsgrader - Retningsfastholdelse - Markering af kritiske træk - Frustrationskontrol - Demonstration af måder at løse problemer og opgaver på
20. Ole Løw
20.1. Dårlig atmosfære
20.1.1. Tolkning i en samtale, skaber misforståelser
21. Niklas Luhman
22. Peter Brodersen
22.1. Undervisningsdifferentiering
22.1.1. Undervisningsprincip - imødekommer forskellige elever inden for den samme klasse i den samme undervisning, hvor undervisningen sigter mod et fælles mål
22.2. Elevdifferentiering
22.2.1. Det er en fysisk eller rumlig opdeling af eleverne efter bestemte kriterier f.eks. deres faglige niveau, køn eller interesser
22.3. Individualisering
22.3.1. Undervisningens forløb er der fokus på den enkelte elev og afstemt efter elevernes forudsætninger f.eks. de får udleveret opgaver til dem. Lagt en specifik arbejdsplan til den enkelte elev - tilpasse
23. Hiim & Hippe
23.1. Relationsmodel (GEU s. 394)
23.1.1. Læringsforudsætninger
23.1.2. Rammefaktorer
23.1.3. Mål
23.1.4. Indhold
23.1.5. Læreprocessen
23.1.6. Vurdering
24. Axel Honneth
24.1. Anerkendelse
25. Hilbert Meyer
25.1. 10 kendetegn for god undervisning
26. Thomas Nordah
26.1. skole-hjem-samtale
26.1.1. Graden af formalisering
26.1.2. Fælles mål
26.1.3. Forpligtethed
26.1.4. Fælles beslutninger og autonom
27. Benjamin Bloom
28. Ziehe
28.1. autoritetstab
28.1.1. skolen har mistet sin aura
29. Berit Bae
29.1. Lytte
29.2. Acceptere
29.3. Forståelse
30. Nel Noddings
30.1. Elevernes fremtidig lykke , skal være skolen overordnet formål
30.1.1. udruste eleverne til at træffe, de vigtige valg for dem selv, med udgangspunkt i værdier og holdninger
31. Clod Poulsen
31.1. evaluering skal karakteriseres ved gensidighed
32. Hansen og Skovmand
32.1. Repræsentations former
32.1.1. Symbolsk
32.1.2. Sprogligt
32.1.3. Diagrammatisk
32.1.4. Billedeligt
32.1.5. Genstandsmæssig
32.1.6. Kropsligt