Kom i gang. Det er Gratis
eller tilmeld med din email adresse
Begreber af Mind Map: Begreber

1. Vygotsky

1.1. Zonen for nærmeste udvikling (DO s. 264-265)

1.1.1. Cooperative Learning

2. Gunn Imsen

2.1. Elevernes forudsætninger

2.1.1. "Den måde barnet forstår og strukturerer omverdenen på i forskellige situationer, og som de muligheder for vækst barnet har i samspil med andre mennesker"

2.2. Undervisningsprocessen

2.2.1. Deskriptiv/analytisk didaktik

2.2.1.1. Læreren observerer og evaluerer undervidningen, da analyse af en undervisningssituation skal give nye erfaringer og nye normer for, hvad der er godt.

2.2.1.2. Analytisk reflektion: hvorfor blev tingene som de blev?

2.2.2. Normativ didaktik

2.2.2.1. Undervisningen planlægges og vurderes, fordi en undervisning altid vil noget bestem

2.2.2.2. God eller dårlig praksis. Hvad kan forbedres?

3. Olga Dyste

3.1. Der flerstemmige klasserum

4. Schank & Abelson

4.1. Script

4.1.1. Et script er en struktur, der beskriver den rette rækkefølge af begivenheder i en specifik situation

5. Wolfgang Klafki

5.1. Undervisningsdifferentering

5.1.1. Prioritere hensynet til samfundets langsigtede bedste

6. John Hatties

6.1. international oversigt over hvad der kendetegner god undervisning

6.1.1. Tilpasse og justere sin undervisning

6.2. synlig læring

7. Andreas Helmke

7.1. 10 kvaliteter ved god og virkningsfuld undervisning

7.1.1. Klasseledelse

7.1.2. Klarhed og struktur

7.1.3. Konsolidering og sikring af det lærte (træning, reparation .mm)

7.1.4. Aktivering

7.1.5. Motivation

7.1.6. Læringsfremmed miljø

7.1.7. Elevorientering (feedback m.m.)

7.1.8. Kompetenceorientering (målorientering)

7.1.9. Håndtering af heterogenitet (undervisningsdifferentiering m.m.)

7.1.10. Mangfoldighed (af metoder)

8. Søren Kirkegaard

8.1. Elev forudsætninger

9. Ove Kaj Petersen

9.1. konkurrencestat

9.1.1. konkurrence orienteret miljø. Både med hensyn til karakter og at man bare kan vælge uddannelse fra og til

10. Illeris

10.1. Læringstrekant

10.1.1. Elevers læring vil være forskellige, selvom de modtager samme påvirkninger, da eleverne har forskellige forudsætninger samt forståelser

10.1.2. Dimensioner: Drivkraft, samspil & indhold Processer: Tilegnelsesprocessen & samspilsprocessen Cirklen: Læring finder altid sted indenfor rammerne af en ydre samfundsmæssig sammenhæng

11. Bourdieu

11.1. Økonomisk kapital

11.2. Kulturel kapital

11.3. Social Kapital

11.4. Symbolsk Kapital

12. Jensen og Jensen

12.1. Meningssøgende væsen

13. Neil Mercer

13.1. Typer af gruppesamtale (DO s. 135)

13.1.1. Disputerende dialog

13.1.2. Undersøgende dialog

13.1.3. Akkumulerede dialog

14. Laursen

14.1. Man skal lytte til eleverne ideer og behov

15. John Biggs

15.1. SOLO- taksonomier

16. Tayler

16.1. Adfærdsaspekt: ”kunne redegør”

16.2. Indholdsaspekt: ”de vigtigste sygdomme i middelalderen”

16.3. -

16.4. tilegnelsesoplevelser

17. Dewey

17.1. Mål formuleres af eleverne til eleverne

18. Jürgen Habermas

18.1. Den refleksive samtale (DO s. 40)

18.1.1. Diskurs

18.1.1.1. Sandhed

18.1.1.2. Oprigtighed

18.1.1.3. Rigtighed

19. Wood, Brunner & Ross

19.1. Stilladsering

19.1.1. Stilladsering handler om at støtte barnet i aktiviteter, der ligger i barnets zone for nærmeste udvikling

19.1.2. Seks funktioner - stilladseringsprocessen: - Rekruttering - Reducering af frihedsgrader - Retningsfastholdelse - Markering af kritiske træk - Frustrationskontrol - Demonstration af måder at løse problemer og opgaver på

20. Ole Løw

20.1. Dårlig atmosfære

20.1.1. Tolkning i en samtale, skaber misforståelser

21. Niklas Luhman

22. Peter Brodersen

22.1. Undervisningsdifferentiering

22.1.1. Undervisningsprincip - imødekommer forskellige elever inden for den samme klasse i den samme undervisning, hvor undervisningen sigter mod et fælles mål

22.2. Elevdifferentiering

22.2.1. Det er en fysisk eller rumlig opdeling af eleverne efter bestemte kriterier f.eks. deres faglige niveau, køn eller interesser

22.3. Individualisering

22.3.1. Undervisningens forløb er der fokus på den enkelte elev og afstemt efter elevernes forudsætninger f.eks. de får udleveret opgaver til dem. Lagt en specifik arbejdsplan til den enkelte elev - tilpasse

23. Hiim & Hippe

23.1. Relationsmodel (GEU s. 394)

23.1.1. Læringsforudsætninger

23.1.2. Rammefaktorer

23.1.3. Mål

23.1.4. Indhold

23.1.5. Læreprocessen

23.1.6. Vurdering

24. Axel Honneth

24.1. Anerkendelse

25. Hilbert Meyer

25.1. 10 kendetegn for god undervisning

26. Thomas Nordah

26.1. skole-hjem-samtale

26.1.1. Graden af formalisering

26.1.2. Fælles mål

26.1.3. Forpligtethed

26.1.4. Fælles beslutninger og autonom

27. Benjamin Bloom

28. Ziehe

28.1. autoritetstab

28.1.1. skolen har mistet sin aura

29. Berit Bae

29.1. Lytte

29.2. Acceptere

29.3. Forståelse

30. Nel Noddings

30.1. Elevernes fremtidig lykke , skal være skolen overordnet formål

30.1.1. udruste eleverne til at træffe, de vigtige valg for dem selv, med udgangspunkt i værdier og holdninger

31. Clod Poulsen

31.1. evaluering skal karakteriseres ved gensidighed

32. Hansen og Skovmand

32.1. Repræsentations former

32.1.1. Symbolsk

32.1.2. Sprogligt

32.1.3. Diagrammatisk

32.1.4. Billedeligt

32.1.5. Genstandsmæssig

32.1.6. Kropsligt

33. Christian Jantzen og Abdelsen

33.1. Scriptteori