Психология обучения

1. цель

1.1. поиск возможностей управления процессом учения.

2. задачи

2.1. Центральная задача психологии обучения – анализ и разработка требований к учебной деятельности, осуществляемой учеником в педагогическом процессе. Частные задачи психологии обучения: выявление связи обучения и психического развития и разработка мер оптимизации педагогических воздействий процесса; выявление общесоциальных факторов педагогического воздействия, влияющих на психическое развитие ребенка; системно-структурный анализ педагогического процесса; раскрытие особенностей природы индивидуальных проявлений психического развития, обусловленных особенностями учебной деятельности.

3. обучение

3.1. целенаправленная, последовательная передача общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества. Обучение – результативный уровень научения, характеризующийся приобретением нового опыта.

4. основные теории обучения

4.1. Ассоциативно-рефлекторная теория учения

4.1.1. Предполагается, что организм обладает особой способностью запечатлевать, сохранять и воспроизводить ранее испытанные им воздействия. Наличие данной способности позволяет человеку устанавливать и воспроизводить связи между отдельными событиями своей жизни, которые близки по времени, пространству, в чем-то сходны или различны. Возникают закономерные связи двух или нескольких психических процессов, выражающиеся в том, что появление одного из них вызывает появление другого или других психических процессов. Эти связи называются ассоциациями.

4.1.2. бихевиоризм

4.1.2.1. Своеобразное влияние на судьбы ассоциативно-рефлекторной теории оказал бихевиоризм - направление в американской психологии, отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды. Классический ее вариант описывал связи сенсорных элементов ассоциаций с представлениями, понятиями и другими элементами психической (или «субъективной») жизни человека. Бихевиоризм отказался от изучения этих элементов и начал исследовать связи внешних воздействий («стимулов») и движений («реакций») человека (только движений - вплоть до языково-гортанных). Но схема «стимул-реакция» в основных характеристиках совпадала со схемами «ассоциации» и «рефлекса»

4.2. Деятельностная теория

4.2.1. Опирается на понятия «действие» и «задача», которые являются существенными компонентами целостной деятельности. Действие - усилия ученика, предполагающие преобразование того или иного объекта. Задача - данная в определенных условиях цель деятельности, которая должна достигаться преобразованием этих условий согласно специальной процедуре. Решение задачи состоит в поиске субъектом того действия, с помощью которого можно так преобразовать условия задачи, чтобы достигнуть требуемой цели. Учение трактуется с деятельностных позиций, когда усвоение того или иного материала раскрывается путем описания его преобразования в ситуации некоторой задачи.

5. определение

5.1. Психология обучения относится к разделу педагогической психологии, которая посвящена исследованиям психических процессов, протекающих в период обучения, а также все возрастные особенности процесса.

6. уровни системогенетического подхода

6.1. Личностно –мотивационный уровень. 1.Учеба начинается с «принятия» ее учеником. 2.Формируется мотивация на учебу (познавательный интерес, потребность в самостоятельном добывании знаний). 3.Определяется отношение ученика к предмету, учителю, способу преподавания. 4.Развертывается познавательная и другие потребности, притязания, ценности, социальные связи. Уровни системогенетического подхода

6.2. 2. Компонентно-целевой уровень. 1.Учащийся осваивает действия, с помощью которых можно усвоить предлагаемую учебную информацию или применить ее на практике. 2.Каждое учебное действие имеет цель и значение. Эти составляющие действия приняты учеником настолько, насколько они могут быть согласованы с его субъективными способностями и возможностями.

6.3. 3. Структурно-функциональный уровень 1.Осваиваемые знания, навыки, учебные действия имеют эффективность только в том случае, если они встроены в единую систему учебной деятельности. 2. Между знаниями, навыками и учебными действиями должны сформироваться определенные связи, обеспечивающие динамический характер учебной деятельности.

6.4. 4. Информационный уровень. 1.Осуществляя учебную деятельность, ученик постоянно «вращается» в информационном поле. 2.Ученик усваивает не всю информацию, а только «необходимую и достаточную» для решения стоящих перед ним задач. 3.Формируется ориентировочная основа учебной деятельности, которая может обеспечивать определенный уровень ее успешности.

6.5. 5. Психофизиологический уровень. Уровень физиологических и психофизиологических систем и активационных механизмов, обеспечивающих энергетику деятельности учения.

6.6. 6. Индивидуально-психологический уровень. Каждый ученик осуществляет учебную деятельность индивидуализировано, по-своему. При осуществлении учебной деятельности задействовано разное сочетание способностей и уровней их развития. В каждой учебной ситуации активизированы различные психические функции (например, одно и то же учебное задание один человек выполнит на уровне заучивания, другой – на уровне формально-логического понимания, третий – на уровне творческого решения).