1. Las primeras interrogantes nacen a tráves de los planteamientos de:
1.1. Aristóteles
1.2. Platón
2. Influencias desde:
2.1. Filosofía
2.2. Educación
2.3. Psicología
3. Figuras relevantes de esta:
3.1. Johann Pestalozzi (1745-1827)
3.1.1. INFLUENCIADO POR ROUSSEAU.
3.1.2. Funda diversas escuelas orientadas hacia los más pobres. Emprende un nuevo rumbo a la función de la educación como un proceso orientado hacia el niño como ente individual y especial. Según el, las escuelas debiesen estar "formando personas".
3.1.2.1. Enfatizó el aprendizaje por observación y experiencial. Minimiza el aprendizaje memorístico. Reconoció la importancia del desarrollo moral y de la relación entre profesores y alumnos.
3.2. Johann Herbart (1776-1841)
3.2.1. Apela a las impresiones sensoriales, es decir, la experiencia. Plantea que el aprendizaje se potencia a través del interés. Su teoría de la percepción y de la masa perceptiva se convierte en el paradigma educativo del siglo XIX
3.2.1.1. Dentro del proceso institucional deben presentarse los conocimientos nuevos de tal manera que sean asimilados y lleguen a formar parte del contenido mental.
3.2.2. INFLUENCIADO POR KANT.
4. Período desde 1880 a 1900.
4.1. Precursores en europa
4.1.1. Francis Galton (1822-1911)
4.1.1.1. Inventa los primeros tests psicológicos para la medida de la inteligencia. Fundó el primer laboratorio experimental en Londres. Construyó un test de asociación de palabras. Promovió el estudio de las diferencias individuales.
4.1.2. Wilhelm Wundt (1832-1920)
4.1.2.1. Se utilizó por primera vez la medición de la experimentación psicológica en su famoso laboratorio en Leipzig. Su método consistía en la introspección.
4.1.3. Alfred Binet (1832-1920)
4.1.3.1. Desarrolla el primer test de inteligencia individual, introduciendo así la objetividad en su campo que carecía de investigación claramente definida.
4.2. Precursores en Estados Unidos.
4.2.1. Stanley Hall (1844-1924)
4.2.1.1. En 1881 inauguró sus clásicas conferencias de los sábados a los profesores. En 1891 fundó el seminario pedagógico que luego se convirtió en la revista "Journal of Genetic Psychology" En 1894 escribió "Adolescencia" que tuvo una extraordinaria resonancia al destacar la importancia del estudio del niño. Consideraba más importante trabajar y formar a los profesores para que estos a su vez formaran a los niños.
4.2.2. James Catell (1860-1944)
4.2.2.1. Introdujo junto a Hall la psicología experimental en América. Trató de aplicar la psicología a todos los campos, incluido el de la educación.
4.2.3. William James (1842-1910)
4.2.3.1. Padre de la psicología americana. Tuvo una gran dedicación a la formación de profesores, a través tanto de sus clases como de publicaciones escritas.
4.3. Principios del Movimiento progresista o de la educación activa, según Knight (Mulcahy, 2007)
4.3.1. El proceso de educación encuentra su génesis y propósito en el niño.
4.3.2. Los niños son activos, más que pasivos.
4.3.3. El rol del profesor es el de un guía más que de un director autoritario.
4.3.4. El colegio es un microcosmos de la sociedad
4.3.5. La actividad en la sala de clases debe enfocarse en resolver problemas más que en el empleo de métodos artificiales segmentados por asignaturas.
4.3.6. La atmósfera social del colegio debe ser cooperativa y democrática.
4.4. Antecedentes de gran transcendencia educativa.
4.4.1. Cursos sobre el estudio del niño (Cursos sobre psicología de la educación)
4.4.2. Creación de las primeras cátedras y departamentos de educación en universidades americanas.
4.4.3. Los trabajos de Rice (1897) sobre la medida objetiva del rendimiento escolar.
4.4.4. Los experimentos de Ebbinghauss (1885)
4.4.5. La publicación del primer libro "Psicología de la educación" escrito por Hopkins.
5. Periodo de comienzos del siglo XX : el nacimiento.
5.1. Edward Thorndike (1874-1949)
5.1.1. El primer "psicólogo de la educación" Publica dos grandes obras: Elements of Psychology (1905) que contiene sus experiencias sobre el aprendizaje y Educational Psychology (1903) en la que expone los resultados de sus investigaciones, también, en esta obra propuso el método de la observación y medición objetiva. Su aspiración era lograr una ciencia completa de la psicología, uniendo definitivamente los mundos de la psicología y la educación.
5.1.2. Estudió la psicología desde el comportamiento animal. Aplicó los principios del aprendizaje para crear la psicología educacional. "Los animales más grandes, incluido el hombre, no manifiestan comportamientos más allá de las expectativas de las leyes del instinto, del ejercicio y del efecto." El castigo y la práctica en estudios con animales puede producir leyes generales del aprendizaje, tanto de animales como de humanos. Sentó las bases metodológicas y filosóficas de la psicología conductual de Watson y Skinner.
5.2. Charles Judd (1873-1946)
5.2.1. A diferencia de Thorndike, plantea que ni la experimentación con animales, ni el interés por elaborar una teoría del aprendizaje son tareas prioritarias para la psicología de la educación, sino que la prioridad debe estar puesta en los grandes problemas educativos que se oponen a la mejora en la escual.
5.2.2. El objeto de estudio para Judd es entonces el analizar los procesos mentales mediante los cuales el niño aprehende los sistemas de experiencia social acumulada, cuyos procesos no son reducibles a una serie de estímulos y respuestas, sino que implican la capacidad para organizar, sintetizar y transformar la experiencia.
5.3. Trabajos de Lewis Terman (1960)
5.3.1. Los trabajos de Terman sobre los superdotados, retrasados y, sobre todo, la publicación de su obra Measurement of Intelligence (adaptando la escala de Binet); tuvieron numerosas reacciones negativas iniciales, pero con el tiempo los test de rendimiento fueron aceptándose en los círculos escolares, cobrando así la investigación educativa un aire de rigor científico, siendo objetivo y utilizando la medición.
5.4. "Journal of Educational Psychology"
5.4.1. Gracias a todos los aportes mencionados, la psicología de la educación va mejorando sus posiciones con relación al numero de publicaciones científicas. Y publicándose la prestigiosa revista "Journal of Educational Psychology", la cual planteaba que se consideraría no solo el campo de la psicología de la sensación, el instinto, la atención, la memoria y el aprendizaje, sino también los problemas de desarrollo mental y la psicología de los métodos especiales en algunas de las áreas de la enseñanza.
6. El periodo de los años 20 y 30: Afianzamiento y desarrollo
6.1. La psicología va logrando un mayor afianzamiento. Esta se perfila como una nueva disciplina científica, con orientaciones teóricas, métodos y procedimientos, varias áreas de atención y trabajo y un cuerpo acumulado de conocimientos.
6.2. Las áreas de estudio predominantes son: El aprendizaje, diferencias individuales, test y mediciones, desarrollo humano, clínica infantil, estudio de niños excepcionales y en general el estudio científico del niño en la escuela.
6.3. A partir de 1920 la psicología de la educación se va enriqueciendo a medida que recibe la influencia de otros movimientos psicológicos que adquieren fuerza en este periodo. Estos son:
6.3.1. Psicología de la Gestalt.
6.3.1.1. Esta se introdujo a través del libro de Ogden (1926) aportando una visión integradora de la conducta humana, influencia que resultó potenciada por la afinidad de este sistema con la educación progresiva y ejerciendo siempre una función moderadora que corregía los extremos del conexionismo y del conductismo.
6.3.2. Psicoanálisis.
6.3.2.1. Este se proyectó sobre todo en la orientación dada a algunos temas educativos centrales, como la importancia de los primeros años, la relevancia de los factores inconscientes, la relación madre-hijo, la necesidad de afecto y actitudes permisivas, así como el deseo de centrar la atención en la personalidad global y el desarrollo del niño, más que en aspectos parciales como la inteligencia o la motivación. (Beltrán, 1987)
6.4. Los test de inteligencia experimentan un auge notable, se consagra el concepto de inteligencia como indicador de la madurez intelectual del estudiante, se interpreta el éxito de las actividades humanas como resultado de la combinación de unas cuantas aptitudes primarias, aumenta el numero de test de rendimiento, aparece el concepto de evaluación para referirse a la medida del progreso del alumno, se comenzaron a investigar los problemas educacionales.
7. Período de los años 40, 50 y 60
7.1. A partir de la década de los 40, la psicología de la educación estuvo a punto de desaparecer. Los motivos eran varios y bien fundados en su momento.
7.1.1. No parecía tener un campo propio. Los programas aparecían retrasados. Se producía muy poca investigación científica en las revistas. El currículo era ambiguo y difuso, sometido a las modas del momento.
7.1.2. Gage, presidente de la división de APA, persistió en la necesidad de continuar trabajando en ella, argumentando que ocuparía en la década de los 60-70 una posición privilegiada.